多元化分層培訓(xùn)加速幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)

[摘 要：近年來我國(guó)二孩政策實(shí)施以來，幼兒園生源飽和的同時(shí)也吸納了大量的幼兒教師。各幼兒園師資隊(duì)伍出現(xiàn)較大差異，造成了專業(yè)水平差距大的現(xiàn)象，影響保教質(zhì)量。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師保教能力持續(xù)提升是幼兒園的重要工作。在教師培訓(xùn)上對(duì)教師實(shí)行分層培養(yǎng)、有的放矢的培訓(xùn)，加速促進(jìn)各級(jí)各類教師專業(yè)成長(zhǎng)，不斷優(yōu)化、深化培訓(xùn)模式進(jìn)行實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：師資專業(yè)發(fā)展；多元化；分層級(jí)培訓(xùn)；整體提升]

打造高品質(zhì)幼兒園，提高幼兒園社會(huì)影響力，教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)及綜合能力是關(guān)鍵。加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，是提升幼兒園教職工整體素質(zhì)的有效途徑。針對(duì)教師個(gè)人在職業(yè)理想、專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人基礎(chǔ)等方面的差異，不斷拓展教師培訓(xùn)新途徑和新方法，積極探索靈活、高效的培訓(xùn)機(jī)制，建構(gòu)園本特色的多層次培訓(xùn)體系。有效地實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化，是廣大幼兒園管理者和教研部門的目標(biāo)。以下從理論結(jié)合實(shí)踐層面對(duì)如何加強(qiáng)在幼兒園開展幼兒教師分層培訓(xùn)，摸索并推廣教師培訓(xùn)新模式進(jìn)行實(shí)踐探究。

由于教師個(gè)人在職業(yè)道德理想、文化水平、專業(yè)技能、年齡經(jīng)驗(yàn)等方面都有差異，因此對(duì)教師的分層并不是單一形式的，按教師年齡、工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力分基本可以分為：成長(zhǎng)發(fā)展期、經(jīng)驗(yàn)成熟期、風(fēng)格形成期。也可以根據(jù)工作的崗位不同來分層；挖掘教師的個(gè)人教學(xué)特色及愛好分組，多維度分層級(jí)的劃分是以教師為本，讓教師多元化、個(gè)性化的提高專業(yè)技能。

一、全園開展主題教研培訓(xùn)，各層級(jí)教師相互影響、共同提升

在學(xué)前教育越來越受到重視的新時(shí)代，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的期望與要求也越來越高，而幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能都還需不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在全園開展形式多樣、內(nèi)容豐富的全員培訓(xùn)，積極營(yíng)造“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高”的氛圍，各層級(jí)的教師在培訓(xùn)中能相互影響，并彰顯出自己的特色和能力。

（1）例如：以“區(qū)域活動(dòng)”為載體的主題教研培訓(xùn)中，不同層級(jí)的老師有不同方面的能力提升。專家型教師可以針對(duì)“區(qū)域活動(dòng)”中的區(qū)域如何合理分布、教師的指導(dǎo)策略等等問題進(jìn)行探討并分享自己的經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)型教師會(huì)針對(duì)在區(qū)域活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)、活動(dòng)材料如何更好的投放進(jìn)行探索；成長(zhǎng)型教師則會(huì)在培訓(xùn)教研中學(xué)習(xí)如何打造孩子們有興趣的區(qū)域和游戲設(shè)計(jì)等等，通過這種全體教師進(jìn)行的主題系列教研活動(dòng)，既有整體又有部分，相互影響、相互學(xué)習(xí)，有效提升教師隊(duì)伍在此領(lǐng)域的整體水平。

（2）以課題研究促教師專業(yè)成長(zhǎng)，教研興園，鑄造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)以“以研促教、科教興園”為目標(biāo)，努力形成各層級(jí)課題人人參與的格局，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領(lǐng)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

國(guó)家、省重點(diǎn)課題由教研部門主要負(fù)責(zé)，名師及骨干教師為中堅(jiān)力量，全面開展幼兒園教科研工作，重視教研動(dòng)態(tài)，掌握實(shí)驗(yàn)方向和進(jìn)展情況，鼓勵(lì)名師、骨干教師學(xué)習(xí)理論結(jié)合實(shí)踐。幼兒園園級(jí)研究課題，教師根據(jù)自己的興趣自由組合，自組成若干小組，對(duì)課題進(jìn)行探索研究的同時(shí)小組間以研討會(huì)、沙龍、成果展示等形式分享研究心得及成果，激發(fā)每位教師的積極性和成就感。

通過專家引領(lǐng)、名師牽頭、教師自主組合、自主研究，積極申報(bào)省、市級(jí)課題及市級(jí)小課題和園本課題，做到人人有參與、個(gè)個(gè)有發(fā)展。

二、開展多層次、多元化的分層培訓(xùn)，關(guān)注教師的學(xué)習(xí)需求，提高培訓(xùn)的有效性

在園本培訓(xùn)中，準(zhǔn)確地分析每一教師的現(xiàn)狀，尊重教師的個(gè)體差異，分層次、有針對(duì)、有計(jì)劃性全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓(xùn)，通過多角度、靈活、新穎的培訓(xùn)形式，激發(fā)教師學(xué)習(xí)自主性，讓不同階段、不同教師的成長(zhǎng)更迅速。

1.成長(zhǎng)發(fā)展期（工作1～5年）

（1）重視入職培訓(xùn)，促使新教師盡快適應(yīng)角色。這類教師正處于從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換期，對(duì)組織一日活動(dòng)和家長(zhǎng)工作缺少經(jīng)驗(yàn)。因此，第一學(xué)期由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及教學(xué)、后勤主管對(duì)新教師進(jìn)行師德要求、教職工勞動(dòng)紀(jì)律、教育教學(xué)管理、家長(zhǎng)工作等幾個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，以幫助新教師盡快順利適應(yīng)崗位。制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，用三年時(shí)間，逐年完成分解目標(biāo)，向園級(jí)“教學(xué)新秀”努力。

（2）加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)進(jìn)程。青年教師經(jīng)過對(duì)幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐，能自如開展班級(jí)工作，一些優(yōu)秀的教師會(huì)凸現(xiàn)出來。對(duì)于這些教師的培訓(xùn)，一方面要鼓勵(lì)她們積極參加各級(jí)各類的教師專業(yè)能力大賽，感受自身價(jià)值、享受職業(yè)幸福。同時(shí)要通過“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”等培訓(xùn)形式拓寬視野，了解并學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)幼教理念。

2.經(jīng)驗(yàn)成熟期（工作5年以上）

經(jīng)驗(yàn)成熟期的教師對(duì)于日常教育教學(xué)工作更加熟悉，形成一定的特色和教學(xué)風(fēng)格。她們的優(yōu)勢(shì)和不足也更加明顯，積極上進(jìn)的老師會(huì)孜孜不倦的不斷提升自己，部分教師安于現(xiàn)狀，家庭、情緒等各方面的原因都會(huì)影響成長(zhǎng)速度。采用互動(dòng)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、教師沙龍活動(dòng)等形式，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、打造個(gè)人教學(xué)特色，幫助成熟期教師自主發(fā)展、消除職業(yè)倦怠、喚醒他們的職業(yè)激情和動(dòng)力，凸顯教學(xué)特色。

3.風(fēng)格形成期（園級(jí)以上名師）

通過長(zhǎng)期歷練，骨干教師的教育教學(xué)技巧更嫻熟，是市級(jí)、園級(jí)名師，成為具有個(gè)人專業(yè)風(fēng)格的名教師。他們是青年教師的專業(yè)的引路人，幼兒園要為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺(tái)，鼓勵(lì)她們承擔(dān)幼兒園青年教師的培養(yǎng)、主持教師沙龍主題活動(dòng)、對(duì)外教學(xué)活動(dòng)的展示等等。

為專家型教師搭建更加廣闊的平臺(tái)，輻射優(yōu)質(zhì)教育，對(duì)專家型教師進(jìn)行業(yè)務(wù)組織能力提高的同時(shí)注重管理及協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，為幼兒園管理人才的儲(chǔ)備力量。

教師實(shí)行分層管理的是激發(fā)教師的積極向上的動(dòng)力和工作熱情，讓學(xué)習(xí)培訓(xùn)更加高效，實(shí)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體提升。讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中、發(fā)展與工作之中，煥發(fā)成長(zhǎng)的活力，幸福地成長(zhǎng)。讓高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)在加速幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮更重要的作用。

作者簡(jiǎn)介

楊泉（1978.04—），女，漢族，湖南祁陽(yáng)人，幼兒園一級(jí)教師，本科，學(xué)前教育及教育管理。