小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合

王雪花

摘 要：小學高年級語文閱讀教學對學生習慣的確立以及核心素質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的影響，這一時期是學生思維活躍以及理解記憶能力極強的階段，大致在小學五六年級。為促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成以及核心素質(zhì)的提升，教師應(yīng)當根據(jù)學生的思維理解能力以及性格特點制定相應(yīng)的讀寫結(jié)合方案，讓學生在完成閱讀教學任務(wù)的同時，增加學生的寫作素材培養(yǎng)學生的寫作能力。引導學生獨立自主地進行閱讀學習，并逐漸養(yǎng)成閱讀寫作的良好習慣，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學高年級；語文閱讀教學；讀寫結(jié)合

引言：

所謂的讀寫結(jié)合就是指在小學語文教學中，教師合理地將閱讀與寫作結(jié)合起來，使學生在讀中寫，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師在閱讀教學中，仍是將閱讀與寫作分開來進行，這樣不利于學生語文素養(yǎng)的提升，同時挫傷了學生的學習興趣。因此，教師要深入了解讀寫結(jié)合的意義，采取有效措施，加強讀寫結(jié)合課堂教學模式的構(gòu)建，促進學生全面發(fā)展。本文就小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合進行探討。

一、在小學語文閱讀教學中開展讀寫結(jié)合的意義

眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延續(xù)，這充分地闡述了閱讀與寫作之間的關(guān)系，只有將閱讀與寫作結(jié)合起來，才能提高學生的語文綜合能力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學語文閱讀教學和寫作教學一直是學生的難點，大多數(shù)學生都存在閱讀能力不強，缺乏寫作技巧等問題[1]。因此，將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，能充分發(fā)揮相輔相成的作用，通過閱讀有效地增加學生寫作素材的積累，而通過寫作又能提高學生的閱讀效果，具有非常重要的教學意義。因此，教師要明確讀寫結(jié)合教學的目的，采取有效的措施，確保讀寫結(jié)合教學的順利開展。

二、小學中段語文閱讀教學中存在的問題

1.學生缺乏對閱讀學習的興趣和熱情，小學正是學生好奇心理強烈和求知欲旺盛的階段，在課堂上很難保持注意力的高度集中，對于枯燥的課文閱讀更加缺少動力，極大地降低了閱讀教學的有效性。

2.閱讀教學方式過于單一，在實際的閱讀教學過程中教師依舊采用灌輸式的教學方式，將文章的題材、作者的介紹、主題思想以及表現(xiàn)手法的相關(guān)知識直接灌輸給學生，使得閱讀教學環(huán)境和氛圍十分枯燥，降低了教學效率。

3.忽視了對學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀教學僅限于課堂教學的四十分鐘，無法培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣和深層次的體會文章中情感，加之學生的課外閱讀時間較少，沒有養(yǎng)成獨立自主的閱讀學習習慣，使得閱讀教學并未達到目標[2]。

三、小學高年級語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

1.閱讀教學與寫作選材的結(jié)合

現(xiàn)階段，我國小學語文課堂中，作文素材高于現(xiàn)實生活。所謂文學，就是源于生活而高于生活的一種藝術(shù)表達形式。也就是說，寫作的基礎(chǔ)，在于它與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性。小學作文不講究虛構(gòu)，不涉及小說題材，因此，其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也更加緊密，這就要求小學語文教師在選擇寫作題材的時候，一定要從學生所熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，以小見大，取材不宜太廣泛，抓住生活的某一個細節(jié)，小題大做，并總結(jié)出一定的哲理和啟示，是小學作為訓練中應(yīng)該遵循的準則[3]。我們也可說，社會其實就是一個完整的文學世界，這個世界中人與家庭、社會與生活都成為寫作的素材，小學語文教材中不乏以生活為寫作題材的文章，例如，朱自清的《背影》，它是我國小學語文課程中非常重要的一課，尤其是文章中描寫父親送“我”上車又折回買橘子的情境，讓人們記憶深刻，感動至深，正是因為其寫作題材是人們非常熟悉的生活寫照，因此，更加容易打動讀者。在講課的過程中，教師也需要進行一些有針對性的提問和引導，切記不要將課文與寫作獨立講解，只有這樣，學生才能夠逐漸提高其作文選材的能力以及對于周圍事物的觀察能力。

2.對文章進行續(xù)寫，提高學生的想象能力

續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來[4]。如《窮人》《凡卡》兩課，結(jié)尾含蓄，留有懸念，就可以引導學生發(fā)揮想象力給故事續(xù)寫一個結(jié)尾。《窮人》一文結(jié)尾處，當桑娜知道漁夫也非常同情西蒙的遭遇，表示要把兩個孩子抱過來時，“桑娜拉開了帳子”后，故事又會怎么發(fā)展呢？就可以讓學生以《桑娜拉開帳子以后》為題進行想象作文。

3.重視課外閱讀，增加語言積累

課外閱讀是讀寫教學中的重要部分，是增加學生語言積累的重要途徑。在課外閱讀中，學生可以廣泛地涉獵一些課外的知識，接觸到一些教材中沒有的寫作手法，并積累到大量的語言素材，為學生寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。另外，筆者還要求學生準備一個摘抄本，將閱讀中遇到的精彩語句摘抄下來，進行背誦。在這個過程中，學生會逐漸將這些課外的語言內(nèi)化為自己的知識，在寫作中可以靈活運用，而且學生在課外閱讀過程中可以拓展視野，學習一些教材中沒有的知識，對學生閱讀能力和寫作水平的提高都有極為重要的作用。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的語言表達能力和思維能力有著重要的作用。因此，教師在教學過程中應(yīng)當鞏固學生的語文基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生深層次體會文中的情感并將閱讀所學知識靈活地運用到寫作之中，同時創(chuàng)新寫作思路并養(yǎng)成良好的讀寫習慣，進而提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)讀寫一體化。

參考文獻：

[1] 林淑賢.分析讀寫結(jié)合在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：156.

[2] 李登福.讀寫結(jié)合在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用芻議[J].學周刊，2018（27）：127-128.

[3] 秦麗. 小學高年級語文讀寫結(jié)合教學的問題與對策探究[D].揚州大學，2018.

[4] 李永玲.讀寫結(jié)合在小學高年級語文教學中的實踐探索[J].甘肅教育，2018（02）：101.