微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

龔孟旗

摘 要：信息化時(shí)代下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域及各個(gè)行業(yè)，為人民群眾日常生活及工作學(xué)習(xí)提供便利，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。受教育體制改革持續(xù)深化的影響，教育領(lǐng)域逐漸引進(jìn)信息技術(shù)手段，出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂及微課等新型教學(xué)模式，尤其是微課能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及熱情，大大提高教學(xué)效率保證教學(xué)質(zhì)量。本文以初中物理教學(xué)為切入點(diǎn)，分析其應(yīng)用微課的必要性，并提出具體的應(yīng)用要點(diǎn)，旨在提高初中物理教學(xué)的效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;教學(xué)應(yīng)用

受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息技術(shù)日趨成熟的影響，微課教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，取得令人滿意的教學(xué)成果，得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。微課作為新型教學(xué)模式及教學(xué)手段，其學(xué)習(xí)時(shí)間相對較短且基本擺脫時(shí)間性及區(qū)域性的局限，大大提高教學(xué)效率，并且能有效串聯(lián)信息化教學(xué)資源與理論知識體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如何有效應(yīng)用微課資源，成為初中階段教師教學(xué)期間所面臨的主要挑戰(zhàn)[1]。同時(shí)，與其它課程相比，物理學(xué)科知識內(nèi)容相對復(fù)雜，特別是對于初中階段學(xué)生來說，其知識點(diǎn)過于抽象晦澀難懂，大大增加其日常教學(xué)的工作難度。鑒于此，本文針對“初中物理教學(xué)應(yīng)用微課”進(jìn)行分析研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 微課的概述

一般說來，微課是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)及時(shí)代發(fā)展的結(jié)晶及產(chǎn)物，有機(jī)融合計(jì)算機(jī)軟硬件及科學(xué)技術(shù)以微課視頻為呈現(xiàn)形式細(xì)化教學(xué)內(nèi)容具體全面展現(xiàn)理論知識點(diǎn)。作為基于信息技術(shù)的教學(xué)模式及教學(xué)手段，微課的應(yīng)用優(yōu)勢相對鮮明且課程應(yīng)用范圍較廣[2]。同時(shí)，微課不僅囊括多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，更擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間及地點(diǎn)的局限性，其靈活性相對較強(qiáng)，能徹底解決以往教學(xué)模式中無法尊重學(xué)生個(gè)體差異性的問題，基本實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)時(shí)間內(nèi)詳細(xì)全面講解某個(gè)細(xì)小知識點(diǎn)的目標(biāo)，確保各個(gè)層次學(xué)生獲取相應(yīng)的知識內(nèi)容。此外，微課是獨(dú)立于課堂教學(xué)范疇外的教學(xué)方法，能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情。

2 初中物理應(yīng)用微課的必要性

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常規(guī)初中物理教學(xué)模式中多數(shù)教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)期間僅僅停留于直接講解教學(xué)內(nèi)容的階段，不止無法滿足向?qū)W生傳授理論知識的要求，更促使學(xué)生始終處于別動(dòng)接受局面[3]。一旦學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)則教學(xué)雙方間無法開展有效互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性，而應(yīng)用微課能擺脫以往教學(xué)模式的局限，最大限度激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

2.2 尊重主體地位

受新課程改革持續(xù)深化的影響，學(xué)生主體地位得到越來越多教師的關(guān)注及重視，普遍認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的小主人翁、教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導(dǎo)者[4]。由此可見，初中物理教學(xué)應(yīng)用微課能扭轉(zhuǎn)原有的錯(cuò)誤認(rèn)知，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)方法的不足，大幅度提高初中物理教學(xué)的效率，滿足教學(xué)雙方良性互動(dòng)的要求，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

2.3 理解知識要點(diǎn)

與其它課程相比，物理學(xué)科知識內(nèi)容相對復(fù)雜，特別是對于初中階段學(xué)生來說，其知識點(diǎn)過于抽象晦澀難懂，大大增加其日常教學(xué)的工作難度，而將教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容經(jīng)詳細(xì)講解后制作成微課視頻，能幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至弄清楚知識要點(diǎn)，對于保證教學(xué)效果具有不可比擬的積極作用。

3 初中物理應(yīng)用微課的要點(diǎn)

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

在實(shí)際教學(xué)的過程中，相關(guān)物理教師結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案制作相應(yīng)的微課視頻，以突出微課視頻短小精悍等優(yōu)點(diǎn)為前提條件，盡可能囊括教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容，大大減少預(yù)習(xí)階段的盲目性，能明顯提高預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)有序開展提供強(qiáng)有力的支持，例如：以物態(tài)的變化為例，教師制作微課視頻期間適當(dāng)穿插現(xiàn)實(shí)生活中各種常見物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，觀看視頻后能清楚認(rèn)識到“水結(jié)冰”及“水蒸發(fā)”的本質(zhì)區(qū)別，再由物理現(xiàn)象向日常生活發(fā)散轉(zhuǎn)移，提出課堂討論問題“哪一種現(xiàn)象屬于物態(tài)的變化的范疇”，真正意義上做到知識應(yīng)用于實(shí)踐，大幅度提高總體教學(xué)效果。

3.2 課堂導(dǎo)入階段

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)著極其重要的地位及作用，成為影響課堂教學(xué)效果的重要因素，客觀上要求相關(guān)物理教師秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，盡可能于課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用微課，促使學(xué)生于短時(shí)間內(nèi)切身體會(huì)物理學(xué)習(xí)的樂趣及美好，例如：以平面鏡成像為例，教師通過制作微課視頻等方法向?qū)W生直接展示平面鏡成像的原理，能深入理解平面鏡成像的特點(diǎn)，掌握像及物體間連線與鏡面垂直、像及物體到鏡距離間相等、成像是正李虛像等知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成健全的理論知識體系，真正意義上做到帶著問題思考及帶著問題學(xué)習(xí)，突出課堂教學(xué)的針對性，不止完成物理教學(xué)任務(wù)，更優(yōu)化物理教學(xué)流程。

3.3 知識傳授階段

除調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情及積極性外，初中物理教學(xué)以幫助學(xué)生理順重點(diǎn)知識及難點(diǎn)知識為核心目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能全身心投入教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)總體效果。由此可見，相關(guān)物理教師靈活運(yùn)用微課手段，有機(jī)聯(lián)系微課及教學(xué)內(nèi)容，大大提高教學(xué)效率，例如：以聲現(xiàn)象為例，教師播放提前制作的微課視頻，多樣展示發(fā)出聲音的各種現(xiàn)象，即蜜蜂靠振動(dòng)翅膀下小黑點(diǎn)發(fā)出聲音、弦樂器靠振動(dòng)弦發(fā)出聲音及鼓靠振動(dòng)鼓面發(fā)出聲音，幫助學(xué)生理解聲音靠物體振動(dòng)產(chǎn)生的知識要點(diǎn)，深化理解各種生活中聲音發(fā)出現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，確保課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識到受物理屬于抽象性學(xué)科的影響，初中階段學(xué)生無法完全理解其理論知識要點(diǎn)，大大增加其教學(xué)工作量及工作難度，可能影響教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果。因此，相關(guān)物理教師秉持具體問題具體分析的工作原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)任務(wù)，以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)及知識傳授環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，靈活穿插各種微課資源，充分發(fā)揮微課資源的作用及優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣及熱情，進(jìn)一步提高物理教學(xué)效率保證物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉少英.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（21）：156.

[2] 熊德鑫.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（08）：59.

[3] 黃文如.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].物理之友，2019，35（01）：29-30.

[4] 楊和敏.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程研究（上旬刊），2019（01）：95-96.