“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究

王莉

摘要：中職教育以培養(yǎng)綜合性技術(shù)人才為目標(biāo)，不僅要重視他們知識技能的教育，也要重視他們的職業(yè)道德、思想品質(zhì)等教育，二者并行以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。為此，中職班主任的日常班級管理方式應(yīng)該施行“管育并重”模式，讓專業(yè)培養(yǎng)與德育工作并行?！肮苡⒅亍狈譃閮蓚€方面，“管”是通過建立日常行為規(guī)范來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，輔助專業(yè)教育的推行與發(fā)展，“育”是通過言傳身教及科學(xué)教育，督促學(xué)生提升道德修養(yǎng)，成為學(xué)生實(shí)踐管理準(zhǔn)則的內(nèi)在驅(qū)動力，幫助學(xué)生成為品德過關(guān)的人才，二者結(jié)合才能讓中職班主任管理科學(xué)化。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)研究內(nèi)容，旨在結(jié)合“管育并重”的理念及內(nèi)涵，結(jié)合管理現(xiàn)狀，分析德育模式下班主任管理的新方略、新方向。

關(guān)鍵詞：管育并重;中職教育;班級管理

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0232-02

前言：中職班主任管理滲透在學(xué)生的生活與工作的各個方面，對學(xué)生的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響，隨著素質(zhì)教育的推行，越來越多的教育工作者也來開始重視這一課題，隨著課題的實(shí)踐與落實(shí)，也出現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的問題，受教育環(huán)境、班主任管理水平、學(xué)生現(xiàn)狀等多種內(nèi)外因的影響，尚有部分班主任與學(xué)生不能理解管育并重德育管理模式的優(yōu)勢，實(shí)踐中不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要轉(zhuǎn)換學(xué)生思想，幫助學(xué)生走出心理困境。故應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步分析與研究管理模式，采用更行之有效的方法貫徹落實(shí)管理方針，營造更貼近學(xué)生心理的管理氛圍，構(gòu)筑效率更高的德育橋梁。

1.“管育并重”在中職班主任管理工作中的理念定位

“管育并重”在當(dāng)前中職班主任管理與教育中的理念定位主要體現(xiàn)在以下方面，首先，“管”是制約，通過班級準(zhǔn)則制約學(xué)生的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，需要通過強(qiáng)制性的規(guī)章制度來施行，這也是傳統(tǒng)中職教育管理模式中最重要的部分，班主任以自身為教育主體，以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生獨(dú)立制定行為規(guī)章，學(xué)生被動接受管理，而“管育并重”則加大了教育的比重，強(qiáng)調(diào)不僅要強(qiáng)制管理學(xué)生，更要結(jié)合中職學(xué)生的身心發(fā)展特征，用教育感化學(xué)生，軟化學(xué)生在強(qiáng)制管教中的負(fù)面情緒，以德服人、言傳身教，用更易被學(xué)生接受的方式探尋學(xué)生的內(nèi)在問題。[1]

2.傳統(tǒng)教育理念中職班主任管理工作的問題與影響

2.1 傳統(tǒng)“重管輕育”管理的背景與問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對人才的要求也越來越高，促進(jìn)了中職教育的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)背景可知，中職學(xué)生多為中考未能進(jìn)入理想高中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個人行為規(guī)范尚待班主任及任課教師的提升與完善，因此，班主任需要建立更為科學(xué)的管理體制來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在今后激烈的社會競爭中經(jīng)受住考驗(yàn)。另一方面，部分中職班主任具有豐富的傳統(tǒng)管理工作經(jīng)驗(yàn)，未能正確認(rèn)識德育教育的重要性，長期浸淫在強(qiáng)制管理模式的環(huán)境中，在施行“管育并重”時缺乏實(shí)踐力，仍然將管理學(xué)生行為規(guī)范作為管理工作的唯一目標(biāo)，忽視了學(xué)生內(nèi)在精神培養(yǎng)的重要性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的管制工作，未能發(fā)揮德育教育的作用。[2]

2.2 傳統(tǒng)“重管輕育”管理模式的弊端與影響

傳統(tǒng)班主任管理重視管理規(guī)范、輕視德育教育，在當(dāng)前教育環(huán)境中產(chǎn)生了一些弊端，也限制了學(xué)生的發(fā)展力與行動力，傳統(tǒng)“重管輕育”理念的指導(dǎo)下，班主任與學(xué)生的交流以硬性考核為主，繁重的教學(xué)工作與管理工作限制了班主任與學(xué)生的交流時間與精力，學(xué)生與班主任未能建立良好的溝通關(guān)系。同時，一味強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的施行，難以從現(xiàn)象了解學(xué)生的心理，過分重視學(xué)生的管理結(jié)果，而未能進(jìn)一步考察學(xué)生的行為動機(jī)，這對于提升學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)難以起到推進(jìn)作用，班主任對于德育工作的輕視也會反映到學(xué)生身上，中職學(xué)生在潛移默化中也會忽略對自身思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，對不良行為習(xí)慣產(chǎn)生鈍性，一旦脫離了班主任的強(qiáng)制管理，就很容易掙脫行為習(xí)慣的藩籬，造成不良后果。

3.“管育并重”德育模式下中職班主任管理方略規(guī)劃

3.1 明確“管”的作用，樹立正確的管理方針

為了幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一改學(xué)習(xí)與生活中的消極與負(fù)面情緒，班主任需要迅速發(fā)揮管理方針的實(shí)踐作用，通過嚴(yán)格的管理來引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行準(zhǔn)則。這就需要班主任明確“管”的價值，從多個方向入手，提高管理效率，加強(qiáng)制度的有效性，同時加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，從學(xué)生的反饋中不斷改進(jìn)管理，做到粗中有細(xì)，有的放矢。如班主任可以規(guī)定學(xué)生假期行為準(zhǔn)則，假期在校不準(zhǔn)夜不歸宿，不準(zhǔn)在人流密集的地方追逐嬉戲等，幫助學(xué)生健康生活，規(guī)避社會和生活中的風(fēng)險，但強(qiáng)制性管理容易引起學(xué)生的陽奉陰違，教師在管理中要適度放寬條例，不能過多干涉學(xué)生的日常生活，尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的角度出發(fā)。[3]再次，傳統(tǒng)的單一管理模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，為了讓學(xué)生時刻銘記管理方針，班主任可以化單一為多樣，采用多種管理模式并行，如雙向管理，讓學(xué)生與班主任互相監(jiān)督，共同提高，也可以學(xué)生互管，督促學(xué)生與同學(xué)多交流、多討論，加快成長，還可以結(jié)合學(xué)生的個性差異，為不同的學(xué)生制定不同的管理內(nèi)容，針對性幫助學(xué)生進(jìn)步，進(jìn)而帶動整體管理工作運(yùn)行。

3.2 發(fā)揚(yáng)“育”的優(yōu)勢，構(gòu)建多元的教育方針

班主任是班級管理工作的規(guī)則制定者與方針實(shí)行者，傳統(tǒng)管理模式下班主任處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只需被動跟隨班主任的節(jié)奏與步伐，這樣不對等的管理地位會讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生敬畏心與恐懼感，自然不愿意與班主任進(jìn)行交流，導(dǎo)致管理工作效率不高?，F(xiàn)代德育模式下，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮“育”的優(yōu)勢，與學(xué)生成為朋友，跳出傳統(tǒng)管制思維，建立更行之有效的互動方針，構(gòu)建多元的道德培育方針。班主任需要站在中職學(xué)生的角度，深入了解學(xué)生的困惑與個性，在雙向良好交流的基礎(chǔ)上拉近師生的距離，用真摯的情感關(guān)懷學(xué)生，在學(xué)生產(chǎn)生錯誤時也不要急于斥責(zé)學(xué)生，而要沉著冷靜為學(xué)生分析錯誤，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。中職生社會經(jīng)歷與人生閱歷都不甚豐富，處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，容易引起情緒波動，性格也不夠沉穩(wěn)，處理問題容易以偏概全，班主任應(yīng)當(dāng)改進(jìn)管理態(tài)度，采用平等態(tài)度施行管理準(zhǔn)則，讓學(xué)生在被尊重中感受到班主任的關(guān)心與愛護(hù)，自覺遵守管理條例。在處理具體問題時，班主任可以先從事情本身著手，為學(xué)生分析細(xì)節(jié)，找出不當(dāng)之處，然后讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，為今后規(guī)避和解決同類型問題提供精神支持，在情感與理智的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由內(nèi)而外的進(jìn)步。[4]

3.3 “管育并重”共同作用，理論導(dǎo)向管理實(shí)踐

當(dāng)前教育形式的多元變化為傳統(tǒng)管理工作帶來了更多要求，傳統(tǒng)班主任管理模式已不適用，“管育并重”才是今后管理工作開展的主要方向，管育并重的德育教育理念能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證中職學(xué)校教育活動的高效開展，是當(dāng)前深受矚目的重要管理模式。傳統(tǒng)“重管輕育”模式使得班主任與學(xué)生雙方缺乏主動交流欲望，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)與生活問題時不會將班主任作為傾訴對象，導(dǎo)致二者矛盾的加深，學(xué)生對強(qiáng)制管理與不當(dāng)交流存在叛逆情緒，嚴(yán)重影響了班主任管理工作的開展。施行管育并重，需要班主任深化對管理理論與方針的認(rèn)識，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際明確管理工作的側(cè)重點(diǎn)，“管”是方法論，而“育”是最終目的，力求完成綜合教育要求，讓學(xué)生成為社會和企業(yè)需要的全面型人才，以學(xué)生為教育主體為學(xué)生制定自主提升的方略，引導(dǎo)學(xué)生自然而然接受班主任的管理，認(rèn)同班主任開展管理工作的價值與意義，在實(shí)踐中“管育并重”有多種方式，既要有硬性準(zhǔn)則，也要有感性勸導(dǎo)，通過班主任的剛?cè)岵⑹┨岣吖芾韺W(xué)生的效率，用德育教育滲透學(xué)生的身心發(fā)展，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，在合理的管制框架下幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生整體德育修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉紅.“管育并重”模式在中職德育教育中的應(yīng)用仁d].職業(yè)技術(shù)，2017，（05）：107-108.

[2]陳文嫻.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].中文信息，2017（08）：176.

[3]徐林.中職學(xué)校班主任班級管理工作探討[J].考試周刊，2018（15）：186.

[4]洪敏.中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].職業(yè)，2017，（10）：90.