生涯適應(yīng)力:新時(shí)代高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新動(dòng)能

伍康欽

【摘 要】 創(chuàng)業(yè)乃經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的動(dòng)能。直擊現(xiàn)實(shí)，高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境呈現(xiàn)著顯性問題與隱性危機(jī)雙重并存。創(chuàng)業(yè)意愿的缺乏、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的淡薄等顯性問題，創(chuàng)業(yè)激情的沉默、創(chuàng)業(yè)自信的缺失、創(chuàng)業(yè)文化的疏離等隱性危機(jī)，急需尋求一劑良方來解決問題，正確引導(dǎo)高校青年大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生涯關(guān)注，完善高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生涯控制，挖掘高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生涯好奇，培育高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生涯自信。

【關(guān)鍵詞】 適應(yīng)力;生涯適應(yīng)力;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 2096-4102（2019）05-0026-03

生涯適應(yīng)力（career adaptability）是個(gè)體面對當(dāng)下或長遠(yuǎn)的生涯環(huán)境中可能出現(xiàn)的不可控因素的自我適應(yīng)與調(diào)整，尋求個(gè)體與環(huán)境交互、協(xié)調(diào)、管控，以實(shí)現(xiàn)生涯適應(yīng)的心理過程。它包括“生涯關(guān)注（career concern）、生涯自主（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence）?！备咝Ｇ嗄甏髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)，其本身就是在錯(cuò)綜復(fù)雜環(huán)境中運(yùn)行，通過不斷適應(yīng)外部環(huán)境，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)控制的防范，以滿足自我發(fā)展需要。因此，生涯適應(yīng)性的強(qiáng)弱程度，在某種意義上，直接關(guān)乎著新時(shí)代高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗。

一、直擊現(xiàn)實(shí)：當(dāng)下高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境的顯性問題與隱性危機(jī)雙重并存

麥克思研究院發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的研究調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，“大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)近五年創(chuàng)業(yè)率從最初1.6%，增長到現(xiàn)在3.0%?！睆臄?shù)據(jù)上而言，增長率已經(jīng)接近翻一番，遺憾的是“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均成功率不足5%”，在舉步維艱之時(shí)，“3年后有超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)”。在高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)窘境凸顯的情況下，如何不曾停歇地推動(dòng)當(dāng)代高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)問題。

（一）顯性問題

1.創(chuàng)業(yè)意愿的缺乏

麥克思研究院關(guān)于中國大學(xué)生2016年就業(yè)報(bào)告藍(lán)皮書調(diào)查數(shù)據(jù)的考量顯示，“我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為3%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率”，毫無疑問，一方面，體現(xiàn)了我國現(xiàn)階段大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率低，另一方面，也直接揭示了當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的缺乏，創(chuàng)業(yè)生涯過程中內(nèi)生動(dòng)力不足，以致個(gè)體成就欲望、風(fēng)險(xiǎn)管控、自我效能難以激發(fā)。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，“意愿一般受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制感三種因素的綜合作用，對待創(chuàng)業(yè)行為的看法以及個(gè)體對創(chuàng)業(yè)能力的感知，會(huì)影響其創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)度”。當(dāng)然，行為態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制感這三者是受到一定歷史文化因素的掣肘。

現(xiàn)在“天子?jì)勺印钡墓猸h(huán)仍加冠于高校青年大學(xué)生群體，在經(jīng)濟(jì)下行壓力尚未逆轉(zhuǎn)的情況下，“學(xué)而優(yōu)則仕”這種傳統(tǒng)思想觀念導(dǎo)致個(gè)體容易追求安穩(wěn)環(huán)境，并無限制地膨脹下去，以致原本精神抖擻的高校青年大學(xué)生淪陷為“仕途文化”的附庸，個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿缺乏便應(yīng)運(yùn)而生。

2.創(chuàng)業(yè)意識(shí)的淡薄

考量我國高等學(xué)校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效不盡如人意。表現(xiàn)在：

宏觀方面，國家頂層設(shè)計(jì)層面缺乏對創(chuàng)業(yè)生涯的關(guān)注。美國高等教育最早關(guān)注并融入“創(chuàng)業(yè)教育”元素，并在上世紀(jì)40年代率先將“新企業(yè)管理”的創(chuàng)業(yè)教材納入國民教育體系當(dāng)中。我國高等教育開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課是源于上世紀(jì)90年代，直至1997年，清華大學(xué)最先在國內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，但僅此作為選修課程，授課形式以簡單培訓(xùn)、講座等普及創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，尚未將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育必修課。微觀層面，個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。長期以來，應(yīng)試教育制度的毒瘤仍然揮之不去，無論是家庭，抑或是學(xué)校，都習(xí)慣性將“學(xué)業(yè)關(guān)注”取代了“創(chuàng)業(yè)關(guān)注”，拼高考、讀名校、沖考研、攻博士成為每個(gè)校園里高校青年大學(xué)生人生的學(xué)業(yè)情結(jié)。2017年我國大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)屆畢業(yè)生選擇“自主創(chuàng)業(yè)”的比例僅為3.0%，與2016年和2018年的3.0%、2.9%持平。基于上述宏觀與微觀層面的表現(xiàn)，以及大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)的顯示，間接地體現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。

（二）隱性危機(jī)

1.創(chuàng)業(yè)激情的沉默

當(dāng)前我國高等教育的創(chuàng)業(yè)教育體制與機(jī)制中，過于注重了創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的灌輸，忽視了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐激情的開發(fā)，于是，創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的激活被大打折扣。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育師資力量參差不齊，也成為阻塞創(chuàng)業(yè)激情的客觀因素。

譬如，當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或者職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的課程，授課教師絕大部分由學(xué)工人員或者行政人員擔(dān)任，他們?nèi)鄙賱?chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，難以在整個(gè)授課過程中嵌入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的激情，從長遠(yuǎn)看，這種創(chuàng)業(yè)教育體制與機(jī)制，不利于高校青年大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情形成的長效機(jī)制。當(dāng)然，就外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言，資金鏈的斷裂或者融資難也是導(dǎo)致高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情不足的重要原因。

2.創(chuàng)業(yè)自信的缺失

創(chuàng)業(yè)自信作為創(chuàng)業(yè)者尤其作為高校青年大學(xué)生群體，是一種寶貴的心理資源，它能為整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程的健康平穩(wěn)發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。從外部環(huán)境角度而言，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身是一項(xiàng)集風(fēng)險(xiǎn)性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，在一定意義上，這些因素又阻斷了大部分高校青年大學(xué)生人從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、果斷性。從群體性質(zhì)角度而言，剖析高校青年大學(xué)生群體的心理特征，不難發(fā)現(xiàn)，他們既有雄心壯志創(chuàng)業(yè)的內(nèi)心憧憬，又有情緒跌宕起伏的內(nèi)心盲動(dòng);既存在思想靈活、觀念前衛(wèi)，又有缺乏理性思考、系統(tǒng)籌劃。加之他們長期生活在條件相對優(yōu)越的環(huán)境下，間接影響著他們的人生態(tài)度和成長閱歷，相應(yīng)地，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)生涯中，一旦遇到外部因素各種阻撓，起初創(chuàng)業(yè)熱血方剛與現(xiàn)實(shí)受挫打擊形成鮮明的對比，原本渴望創(chuàng)業(yè)成功的欲望瞬間一落千丈，導(dǎo)致高校青年大學(xué)生容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)倦怠，創(chuàng)業(yè)自我效能感、獲得感、幸福感隨即被湮沒，創(chuàng)業(yè)自信自然而然地受到?jīng)_擊，甚至是泯滅了。除此之外，現(xiàn)存創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)化的、正規(guī)化的、個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)心理指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)人文關(guān)懷難以被激發(fā)，理性平和、積極向上的創(chuàng)業(yè)人格自然而然地難以形成。

3.創(chuàng)業(yè)文化的疏離

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為引領(lǐng)新常態(tài)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。然而，當(dāng)前我國在高校青年大學(xué)生群體當(dāng)中所塑造創(chuàng)業(yè)文化，未能有效地傳承著我國創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中沉淀下來的商業(yè)文化和價(jià)值理念。比如缺乏粵商文化中的敢為人先與勇于創(chuàng)新精神、晉商文化中的進(jìn)取與敬業(yè)精神、徽商文化義利之道與誠信尚德精神、閩商文化中敢冒風(fēng)險(xiǎn)與愛拼會(huì)贏精神，缺乏將傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)文化精神的精髓融入到當(dāng)代的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。

相反，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)文化趨于功利化的發(fā)展，催生了一系列諸如“賺大錢”“一夜暴富”等浮躁的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，潛移默化地扭曲著創(chuàng)業(yè)文化的精神內(nèi)核，異化創(chuàng)業(yè)文化已成為不爭的事實(shí)，滿足人的物質(zhì)與精神需要、促進(jìn)人的全面而自由發(fā)展不再是創(chuàng)業(yè)文化終極發(fā)展目標(biāo)。除此之外，利潤最大化作為創(chuàng)業(yè)者首當(dāng)其沖的目的，以致創(chuàng)業(yè)者社會(huì)責(zé)任疏遠(yuǎn)，假冒偽劣、污染環(huán)境、危害安全等缺乏社會(huì)責(zé)任感的行為隨之而生，創(chuàng)業(yè)文化的良性發(fā)展難以為繼。

二、走向應(yīng)然：生涯適應(yīng)力助推高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新動(dòng)能

生涯適應(yīng)力是“一個(gè)積極能動(dòng)的過程，是在適應(yīng)——不適應(yīng)——適應(yīng)、平衡——不平衡——平衡的循環(huán)中不斷進(jìn)行內(nèi)外的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與環(huán)境動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)，進(jìn)而追求成長與發(fā)展的過程”。顯然，成功創(chuàng)業(yè)在整個(gè)生涯適應(yīng)力中必然經(jīng)歷了質(zhì)量互變的過程。因此，急需尋求一劑良方，解決高校青年大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)顯隱性問題。

（一）引導(dǎo)高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生涯關(guān)注

生涯關(guān)注，基于個(gè)體生涯未來為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注和關(guān)心未來生涯中可能存在機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以提前做好生涯適應(yīng)的準(zhǔn)備，籌劃和關(guān)注“我有未來？”（Can I have a future？），培育一種進(jìn)取向上的生涯人格特質(zhì)。

要做到這一點(diǎn)，需要個(gè)人、家庭、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，積極推進(jìn)高校青年大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)生涯的關(guān)注。首先，高校青年大學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注當(dāng)下社會(huì)環(huán)境的變化，尤其是人才處于供過于求的狀態(tài)，環(huán)境之“變”與個(gè)體之“應(yīng)變”成為高校青年大學(xué)生群體生涯關(guān)注的切入點(diǎn)，融入自我特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知進(jìn)行剖析，以生涯未來為目標(biāo)，在不確定的生涯未來，提前做好生涯適應(yīng)的準(zhǔn)備，提升個(gè)人在創(chuàng)業(yè)中環(huán)境適應(yīng)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、成就意愿，激發(fā)高校青年大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)激情，增強(qiáng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)自我效能感。其次，學(xué)校將提升就業(yè)關(guān)注轉(zhuǎn)變到創(chuàng)業(yè)生涯關(guān)注上來，在職業(yè)生涯規(guī)劃或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程上，積極創(chuàng)設(shè)生涯關(guān)注渠道和平臺(tái)?！袄酶鞣N資源建設(shè)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，建好一批大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地”。關(guān)注個(gè)體生涯內(nèi)心關(guān)注與體驗(yàn)，引導(dǎo)高校青年大學(xué)生群體推進(jìn)生涯關(guān)注、識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、捕捉創(chuàng)業(yè)商機(jī)。最后，家庭積極支持高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代滯留的“統(tǒng)招統(tǒng)分”思想和概念，掃清他們在創(chuàng)業(yè)生涯中關(guān)注的障礙，積極關(guān)注高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、關(guān)心高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、關(guān)愛高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，傾聽高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗心聲，讓高校青年大學(xué)生群體在創(chuàng)業(yè)生涯關(guān)注中得到更多心理支持資本。

（二）完善高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生涯控制

生涯自主又稱為生涯控制，是個(gè)體為適應(yīng)未來的生涯目標(biāo)。它主要回答了“生涯未來由誰來擁有或者決定（Who controls the future？）”的問題。現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，高校青年大學(xué)生群體當(dāng)中的“啃老族”“富二代”“草莓族”等現(xiàn)象層出不窮，他們的生理年齡與心理年齡不匹配，顯然，這時(shí)的生涯適應(yīng)力還是處于原始哺乳階段，對未來生涯目標(biāo)選擇處于迷茫狀態(tài)而缺乏生涯的自我控制。再者，當(dāng)下高校青年大學(xué)生群體，他們也表現(xiàn)著缺乏生涯自主設(shè)計(jì)能力。比如，受家長意愿指引下去公考等，那么，直接導(dǎo)致了自主創(chuàng)業(yè)念頭被封殺在傳統(tǒng)或家庭觀念的枷鎖中。

此外，根據(jù)自我人格特質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)生涯的探索，培育未來生涯的規(guī)劃能力與決策控制能力，在生涯未來不確定性的環(huán)境中，能自覺面對、自律管控、自主適應(yīng)，促進(jìn)自身與生涯環(huán)境的良性互動(dòng)。同時(shí)，高?！胺e極倡導(dǎo)敢為人先、寬容失敗的創(chuàng)新文化，樹立崇尚創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)致富的價(jià)值導(dǎo)向”，培育個(gè)人對創(chuàng)業(yè)生涯未來憧憬持有自我效能感、希望感、獲得感、幸福感，對創(chuàng)業(yè)生涯未來持有積極心態(tài)。

（三）挖掘高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生涯好奇

生涯好奇是“個(gè)體積極地探索周圍的環(huán)境及自己的生涯角色，對自我和未來愿景形成認(rèn)識(shí)”，它主要是為個(gè)體創(chuàng)業(yè)生涯適應(yīng)解決“生涯未來我要做什么（What am I going to do in the future？）”。當(dāng)前我國高校青年大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)生涯好奇水平較低，自主創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確，對探索未來創(chuàng)業(yè)生涯愿景缺乏好奇和關(guān)注。在個(gè)人的自我角色方面，譬如，自身狀況、技術(shù)技能、知識(shí)能力等，難以根據(jù)個(gè)人情況自我分析，發(fā)現(xiàn)并捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。在周圍環(huán)境的探索方面，創(chuàng)業(yè)文化尚未深入人心，難以營造敢于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和社會(huì)氛圍。當(dāng)然，中西方文化差異也是導(dǎo)致高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯好奇缺失因素之一。比如，西方受人本主義思想影響，塑造了敢于冒險(xiǎn)、自主選擇的性格;相反，中國受宗族文化影響忽視了個(gè)人的自主性，偏重于和諧穩(wěn)定、安分守己。

積極挖掘高校青年大學(xué)生敢于嘗試、樂于冒險(xiǎn)、敢為人先等創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，營造“能創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、好創(chuàng)業(yè)、樂創(chuàng)業(yè)”的良好環(huán)境和氛圍。一方面，寬恕和允許個(gè)體創(chuàng)業(yè)失敗，積極為創(chuàng)業(yè)失敗者給予心理疏導(dǎo)與心理支持，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐并非是一蹴而就的，是經(jīng)歷無數(shù)次嘗試、修正、再嘗試的循環(huán)往復(fù)的質(zhì)量互變過程，另一方面，挖掘個(gè)體外在心理表現(xiàn)，諸如責(zé)任感、價(jià)值觀、幸福感，增進(jìn)對生涯未來持有興趣、熱情、憧憬的覺醒，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化于心，外化于行，以重構(gòu)個(gè)體生涯好奇。

（四）培育高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生涯自信

生涯自信是個(gè)體對生涯未來實(shí)踐中的自我行為與價(jià)值，所呈現(xiàn)出來的自我贊同與肯定，并在長期生涯中形成的一種持續(xù)而堅(jiān)定的信念，以提升生涯自我效能感。由此可見，生涯自信，第一，它是對自我生涯的一種肯定與認(rèn)同;第二，它是在生涯實(shí)踐中形成，并非是空洞的理論說教;第三，它是生涯自我效能感的體現(xiàn)。它主要圍繞著“我能做到？（Can I do it？）”進(jìn)行一種創(chuàng)業(yè)自覺的自我分析，這種創(chuàng)業(yè)自覺能激發(fā)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿，點(diǎn)燃個(gè)體創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中塑造個(gè)體自信的創(chuàng)業(yè)文化。

培育高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯自信，首先激活他們創(chuàng)業(yè)意識(shí)的自覺性，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)主體主觀能動(dòng)性，朝著創(chuàng)業(yè)計(jì)劃并付諸行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。除此之外，提升個(gè)體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)自覺的內(nèi)生動(dòng)力。尤其是提升個(gè)體責(zé)任管控能力、風(fēng)險(xiǎn)抵御能力、心理抗壓能力、挫折承受能力等素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，以促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)自信。不可否認(rèn)，良好的政策導(dǎo)向也是激活創(chuàng)業(yè)自信的外部心理資本。為此，“完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公平競爭市場環(huán)境……擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)投資，發(fā)展創(chuàng)業(yè)服務(wù)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)等方面構(gòu)建自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的政策支持體系”，為高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)與心理支持，促進(jìn)高校青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信的發(fā)展。

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