農(nóng)村小學(xué)中年級段習(xí)作批改方式的探索

韋雪珍

摘要：語文教學(xué)是我們國家的母語教學(xué)。一個(gè)國家的母語對于國家的文化傳承起著不可忽視的作用，所以每位語文教師的肩上都擔(dān)負(fù)著對國家文化傳承的不可推卻的責(zé)任。在小學(xué)的語文教學(xué)任務(wù)中，習(xí)作的教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，它在語文考核中占百分之三十到百分之四十的考核分量。語文里的習(xí)作教學(xué)對于農(nóng)村中年級的師生來說更不是一件容易的事情。中年級開始增加的細(xì)做任務(wù)講究布局謀篇，這對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說是一級比較高的臺階，所以對小學(xué)中年級學(xué)段習(xí)作教學(xué)的探索就顯得尤為重要。所以本文闡述了對農(nóng)村小學(xué)中年級習(xí)作批改的探索，期待更多的老師能在實(shí)踐中受益。

關(guān)鍵詞：習(xí)作批改;修改;語文教學(xué);教學(xué);探索

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0042-01

語文教學(xué)概括來說就是漢語字、詞、句、篇的教學(xué)。而在語文教學(xué)里最復(fù)雜，或者說工作量最大的教學(xué)任務(wù)是作文教學(xué)：首先在作文教學(xué)中，教師統(tǒng)籌規(guī)劃好課堂的教師的教與學(xué)生的學(xué)。學(xué)生寫出習(xí)作以后，教師的及時(shí)批改和反饋又是一項(xiàng)浩大艱巨的工作。習(xí)作在語文考核中占百分之三十到百分之四十的考核分量。而農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作文底子薄，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生可親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)少：許多農(nóng)村小學(xué)生是留守生。他們留守在老家給老人或者其他親人監(jiān)護(hù)，活動場景少，而寫作要我手寫我心，人沒有感觸怎么能寫出具有真情實(shí)感的好文章？學(xué)生的習(xí)作難改更是我們農(nóng)村小學(xué)語文教師需要直面的現(xiàn)實(shí)。所以面對農(nóng)村小學(xué)語文教師這樣的習(xí)作批改現(xiàn)狀，我們對農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)段的作文批改進(jìn)行了相應(yīng)的探索和課題研究。研究探索出以下形式有效的小學(xué)中年級學(xué)段習(xí)作批改方式：

1.習(xí)作自改

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來?！毙抡n標(biāo)指出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力。小學(xué)生特別是剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的小學(xué)生培養(yǎng)他們自己動腦思考，動手修改習(xí)作的習(xí)慣能切實(shí)地習(xí)作的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。習(xí)作自改要求學(xué)生對自己寫出來的文章初稿反復(fù)推敲，看到自己所寫的作文有不當(dāng)之處，立即修改。這種習(xí)作自改無論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)?；蛘呒抑卸伎梢宰龅?。

2.習(xí)作互改

習(xí)作互改是要求學(xué)生在自該習(xí)作的基礎(chǔ)上，讓其他的同學(xué)也來對自己的習(xí)作進(jìn)行批改。這種批改方式主要是在學(xué)校，更多的是集中在課堂時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在課堂形成習(xí)作并自改后就可以給同桌或者四人小組的成員看自己修改過的作文，征求同桌或其他同學(xué)對自己習(xí)作的修改建議后一起對自己的作文進(jìn)行批改。

3.教師的隨堂習(xí)作批改

教師的隨堂習(xí)作面批是教師批改作文的一個(gè)重要與有效的習(xí)作批改方式。我們農(nóng)村小學(xué)語文教師實(shí)踐好這一環(huán)節(jié)的話會對我們教師的習(xí)作批改工作起到事半功倍的作用。在這一環(huán)節(jié)中，我們可以利用習(xí)作課堂的時(shí)間來為我們的習(xí)作批改和習(xí)作教學(xué)做重大貢獻(xiàn)。這一批改方式的實(shí)施方法是：在習(xí)作課上，完成學(xué)生自改，和生生互改時(shí)候的習(xí)作在學(xué)生再次修改后拿到老師處，老師就面對面的對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改。這種習(xí)作批改方式教師口、筆并用，學(xué)生除了像老師集中批改習(xí)作一樣用眼看，還可以用耳朵聽，使學(xué)生多感官地接受習(xí)作的批改。這種習(xí)作批改方式使學(xué)生的習(xí)作能夠得到及時(shí)的批改與反饋。使用這種批改方式時(shí)，我們還可以給學(xué)生交上來的習(xí)作按先后順序表上序號：一、二、三、四學(xué)生在這種寫作比拼中激發(fā)出自己習(xí)作的動力，也鍛煉和提升了學(xué)生的寫作速度和寫作能力。

由于現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備的普遍使用，我們農(nóng)村小學(xué)也享受到了多媒體給習(xí)作教學(xué)批改帶來的便利。因?yàn)槲覀兊牧?xí)作批改還可以把學(xué)生的習(xí)作投影到自板師生一起批改：好的文段一起欣賞，不足之處大家一起批改，這也是師生面批習(xí)作的一種好的方法。

4.師生課后共同批改

學(xué)生把經(jīng)過一定批改的習(xí)作謄寫到作文本以后，教師在課后批改習(xí)作時(shí)可以請一名到五名的學(xué)生來和老師共同批改習(xí)作。當(dāng)然這種批改方式只是針對于學(xué)生習(xí)作的初稿，這樣我們可以大膽放心地讓學(xué)生來與老師批改習(xí)作。

5.教師的重點(diǎn)批改

在完成以上幾種習(xí)作批改方式后，學(xué)生把習(xí)作按照批改要求第二次認(rèn)真謄寫好交給老師，老師在對這些習(xí)作進(jìn)行最后的批改。這時(shí)教師的習(xí)作批改依據(jù)學(xué)生以及學(xué)生的習(xí)作不同的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，激勵(lì)后進(jìn)，表揚(yáng)先進(jìn)。教師可以從習(xí)作的布局謀篇上批改，也可以從習(xí)作的表達(dá)方式上批改，還可以從習(xí)作的立意上點(diǎn)評，或者標(biāo)出學(xué)生寫得好的某一段落來分析這一段的成功之處。當(dāng)然整篇作文都能寫好的習(xí)作還可以作為佳作，在老師對習(xí)作講評時(shí)在自板展示出來請全班對佳作共賞。通過這樣的習(xí)作批改，使學(xué)生體會到習(xí)作的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。

總之，古往今來，凡是文章寫得好的人，大概在文章的改上都用過功夫。曹雪芹寫《紅樓夢》批閱十載，增刪五次，賈島寫詩句“僧推月下門”和“僧敲月下門”的推敲故事。所以我們中年級的語文教師在對學(xué)生習(xí)作教學(xué)時(shí)盡量師生共同努力利用有限的時(shí)間對作文進(jìn)行反復(fù)批改，有效批改來確確實(shí)實(shí)的促進(jìn)我們的習(xí)作教學(xué)和減輕我們農(nóng)村語文老師的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)非常重要。