提升高中語文教學(xué)有效性之我見

吳曉蓉

摘 要：與初中語文相比，高中語文對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。高中語文教師作為學(xué)生和語文知識之間的橋梁，更應(yīng)注重提升自身的語文教學(xué)能力，增強(qiáng)高中語文教學(xué)有效性，讓學(xué)生感受到享受語文的快樂。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);有效性

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，有些語文教師受到高考的壓力，因而在教學(xué)的過程中，存在盲目求快，不注重語文教學(xué)有效性的狀況。這也嚴(yán)重挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從具體實(shí)施的角度予以介紹，旨在提升高中語文教師的教學(xué)能力。

1 語文教學(xué)生活化，構(gòu)建與文本的連接

生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間心理距離的同時，還能觸動學(xué)生的情感世界，從而將學(xué)生的感觸與語文知識進(jìn)行連接，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解力，提升高中語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

《雨霖鈴》是柳永的一篇具有代表性的詩詞，其主旨主要介紹了詞人對友人的依依不舍，以及對自己未來前途不確定性的擔(dān)憂。在講述這首詞時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)τ讶酥g的依依不舍。筆者運(yùn)用生活化教學(xué)法，采用以情定趣的方式，讓學(xué)生建立與詩詞的情感銜接，從而激發(fā)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，并逐步延伸到詩詞的背景以及描寫手法，從而讓學(xué)生從多方面對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行賞析，進(jìn)而更好地達(dá)到提升詩詞教學(xué)有效性的效果。筆者簡要介紹教學(xué)過程：首先，自由閱讀，尋找詞眼。筆者在講授這篇文章的過程中，并沒有遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生尋找最為動情的一句話，觸動學(xué)生的內(nèi)心情感。筆者出示如下的題目：你們可以自由閱讀，并尋找最喜歡的句子，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行詮釋。其次，自由交流，激發(fā)興趣。在學(xué)生閱讀完后，筆者對學(xué)生進(jìn)行提問。小冉積極地舉手說：“‘念去去，千里煙波，更與何人說！’這句話讓我聯(lián)想到自己初中時的好友，那時我們一塊在小區(qū)樓的旁邊跑步，我們一塊看日出。但是現(xiàn)在我們沒有在一塊上學(xué)，每當(dāng)路過我家附近的小區(qū)時，我總會想起我們在一塊跑步的日子，感覺日子過得好快！”再次，教授寫作技巧。因為自由閱讀，觸動學(xué)生的心弦，所以筆者提出如下的提問：“假如你們在離別時刻，會和自己的朋友說什么？你們會運(yùn)用什么描寫，來抒發(fā)自己對朋友的不舍之情呢？”學(xué)生的興趣被再度調(diào)動起來。筆者適時地講授本篇詩詞中的虛實(shí)結(jié)合，從而使得整體的高中語文教學(xué)效果大大加強(qiáng)。高中語文教師在教學(xué)的過程中可以將生活化的教學(xué)方式作為詩詞教學(xué)的“引子”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的內(nèi)在驅(qū)動力，并適時地與自身的教學(xué)特色相結(jié)合，從而提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

2 語文教學(xué)合作化，降低語文學(xué)習(xí)坡度

由于學(xué)生的成長背景不同，他們的思維方式以及思維角度也千差萬別，因而他們看待同一事物的結(jié)論也各不相同。高中語文教師可以運(yùn)用合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在交流的過程中，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而增加認(rèn)識同一事物的維度，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)坡度，提升整體的高中語文教學(xué)質(zhì)量。

《愚公移山》是我國傳統(tǒng)文化中最為重要的經(jīng)典之一，它告訴人們對待困難應(yīng)該堅持不懈，永不放棄。隨著時代的發(fā)展，人們的意識也在發(fā)生著變化。高中語文教師可以運(yùn)用合作的方式，讓學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的時代意義，使學(xué)生能夠一分為二地看待和繼承傳統(tǒng)文化，提升整體的高中語文教學(xué)質(zhì)量。筆者主要從以下四個方面著手教學(xué)。第一方面，整體感知文本。在教學(xué)的過程中，筆者和學(xué)生一塊閱讀這篇古文，并引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，從而為下一步教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。第二方面，創(chuàng)設(shè)問題。筆者在黑板上寫下了如下的問題：假如愚公能夠隔空與你對話，你會和他就他的言行說些什么？你們可以展開自己的聯(lián)想，并積極地討論，尋求綜合性最高的答案。第三方面，巡場觀察。為了保持課堂的討論秩序，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中的疑惑，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握能力，筆者時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時地予以指導(dǎo)，從而提升整體的小組合作教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生討論聲漸漸平靜后，筆者對學(xué)生進(jìn)行提問。小雨積極地舉手回答：“我們小組通過討論，形成了兩套對話方案。第一套對話方案如下：我們十分佩服您的這種堅持不懈的精神，正是您的這種精神鼓舞著我們后來人，積極地迎接生活和工作中的挑戰(zhàn)，從而推動社會繼續(xù)向前，我們應(yīng)當(dāng)積極地繼承您的這種精神，并將其落實(shí)到未來的行動中。第二套方案如下：您好，您只為自己的想法付出行動，為什么也要要求您的后代和您一樣呢？他們也有選擇自己未來生活的權(quán)利呀，您這樣做，確實(shí)欠妥。此外，我們會主張建立一條隧道，從而建立與外界之間的聯(lián)系。此外，通過對比我們認(rèn)識到科技給人類帶來的益處。”通過運(yùn)用合作教學(xué)法，高中語文教師在延展學(xué)生思維維度的同時，還能讓學(xué)生一分為二地看待問題，從而提升他們對語文的掌握能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)力。

3 語文教學(xué)實(shí)踐化，增強(qiáng)對文本感知力

實(shí)踐化教學(xué)可以讓學(xué)生參與到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作和運(yùn)用中，提升他們對語文知識的掌控能力。與此同時，高中語文教師應(yīng)對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行適時地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠更具有方向性的實(shí)踐，從而提升高中生的實(shí)踐效果，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)對語文文本的感知能力。

《沁園春·雪》這首詞主要講授一片壯闊的雪原景色，更加突出了詞人的豪邁和自信之情。筆者在講授這篇詞的過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作手法的學(xué)習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生對雪的獨(dú)特感知力，從而提升對文本內(nèi)容的理解力。筆者主要運(yùn)用實(shí)踐的方式開展教學(xué)，從而提升整體的高中語文教學(xué)效果。在此簡要介紹經(jīng)過。首先，劃分小組。筆者遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分結(jié)合學(xué)生的主觀意愿和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組。其次，創(chuàng)設(shè)合作內(nèi)容。筆者引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從自己所觀所感的角度感受雪，也可以運(yùn)用古詩詞，表達(dá)對雪的獨(dú)特感知?！痹俅危故緦W(xué)生的實(shí)踐成果。給筆者印象最深的是小羅小組的發(fā)言。小羅積極地站起身說：“漫天的飛雪讓我聯(lián)想到‘千樹萬樹梨花開’的詩句，還讓我感受到雪的神奇和空靈，并聯(lián)想到《紅樓夢》的結(jié)尾，‘白雪茫茫的世界’。這句和本文的思想具有異曲同工之妙，白雪掩埋了一切，只等后來人去重新塑造。歷史終究是一再地破壞和創(chuàng)造?！蓖ㄟ^運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，高中語文教師充分調(diào)動學(xué)生的各種器官，并將這種感覺，融入到語文的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生對語文文本的感知能力。

4 語文教學(xué)信息化，提升語文教學(xué)質(zhì)量

高中語文教師可以運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，進(jìn)而讓他們更為全面地了解語文內(nèi)容，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時，高中語文教師應(yīng)將信息技術(shù)教學(xué)和自身的教學(xué)特點(diǎn)相融合，從而最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用，獲得良好的高中語文教學(xué)效果。

例如，在講授《赤壁賦》這篇文章時，高中語文教師可以運(yùn)用多媒體展示這篇文章中的具體情境，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀能力，并適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地體會作者的情感。在開課后，筆者運(yùn)用多媒體展示詞賦的具體畫面，從而吸引學(xué)生的注意力。筆者注重介紹如下的句子：桂棹兮蘭槳，溯流光。學(xué)生被這種美景所吸引。筆者適時地對學(xué)生進(jìn)行提問：“這么好的美景，詩人又發(fā)出如何的感嘆，作者又是如何解決這個問題的？對你有何啟發(fā)？”為了提升教學(xué)效果，筆者適時地說道：“你們可以聯(lián)系多媒體中的意境，以及上下課文的內(nèi)容，從而尋找到合適的答案！”在學(xué)生探究結(jié)束后，筆者適時地對學(xué)生進(jìn)行提問。小燕積極地說道：“‘哀吾生之須臾’是對時光不能永駐的感嘆，‘欣日月之美’是作者對感嘆的釋懷，也能體現(xiàn)出詩人的豁達(dá)情懷。我們從出生就注定最終的結(jié)果，因而既不能只是感慨時光飛逝，也不能‘以物喜，以己悲’，而是像詩人釋懷的句子一樣，認(rèn)真欣賞身邊的‘明月秋分’，認(rèn)真拼搏出一個無悔的青春！”高中語文教師通過運(yùn)用信息技術(shù)作為媒介，降低學(xué)生對文本的賞析難度，并將自己的教學(xué)特點(diǎn)巧妙地融入到教學(xué)的過程中，從而最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，還為學(xué)生創(chuàng)造出一個自主的語文交流平臺，從而進(jìn)一步提升高中語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在高中語文的教學(xué)過程中，教師不僅要深入研究高中語文的教學(xué)內(nèi)容，并熟練掌握具體的教學(xué)方法，而且更為重要的是教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并探尋出最為接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)模式，從而讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)高中語文教師教學(xué)能力的增強(qiáng)和語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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