人本管理理論下教師沒收學(xué)生物品的管理研究

盧思蒽

摘 要：教師為了維持正常的教育教學(xué)活動，通常會把無關(guān)學(xué)習(xí)的物品沒收，但是沒收之后如何進行管理，需要我們進一步探討，避免因為處理不當(dāng)引發(fā)不必要的師生沖突，或者家校矛盾。文章通過案例解讀，利用人本管理理論分析教師沒收學(xué)生物品后的處理方法，指出教師處理不當(dāng)之處，認(rèn)為可以通過制定管理規(guī)定，沒收物品后妥善處理并及時返還，以及家校合作等方法有效管理被沒收物品。

關(guān)鍵詞：人本管理理論;沒收管理;班級管理

案例：某高中班主任課間沒收正在教室充電的電子產(chǎn)品，當(dāng)時并沒有詢問是哪個同學(xué)的，學(xué)生追上去說明情況后班主任沒有歸還，等到學(xué)生期末去詢問班主任時他卻說東西丟了，不知道是哪個學(xué)生拿走了，學(xué)生鬧著要告上教育局，班主任不為所動，也不處理，最后不了了之。

學(xué)校就如同小社會，在日常學(xué)習(xí)生活中，難免會遇到教師沒收學(xué)生物品的事件。關(guān)于教師沒收學(xué)生物品權(quán)利的問題，有學(xué)者提出要根據(jù)學(xué)生所攜帶的物品是否具有正當(dāng)性來考慮，如果學(xué)生所攜帶的物品嚴(yán)重違反了校紀(jì)校規(guī)，影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，甚至影響到學(xué)生身心健康發(fā)展，所攜帶物品就具有不正當(dāng)性，教師可以將其沒收并行使管教權(quán)。[1]教師沒收學(xué)生物品實際上是對學(xué)生物品的暫時保管，屬于教師管理行為，而教師在沒收物品之后應(yīng)當(dāng)對學(xué)生物品進行妥善保管，如果教師在沒收物品后的保管過程中不幸遺失，或者占為己有，屬于侵犯學(xué)生的私有財產(chǎn)，根據(jù)《中華人民共和國物權(quán)法》規(guī)定，私人對其合法收入、房屋、生活用品、生產(chǎn)工具等不動產(chǎn)和動產(chǎn)享有所有權(quán)，私人的合法財產(chǎn)受法律保護，禁止任何單位和個人侵占、哄搶和破壞。[2]學(xué)生作為合法公民，依法享有財產(chǎn)所有權(quán)。同時，學(xué)生也可以根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對教師侵犯自身財產(chǎn)權(quán)的行為，提出申訴或者依法提起訴訟。

那么對于被沒收的物品，教師有責(zé)任保存好，并且應(yīng)該及時歸還給學(xué)生。根據(jù)《中華人民共和國行政處罰法》規(guī)定，沒收主體必須是具有行政處罰權(quán)的機關(guān)，即沒收只能由行政機關(guān)、或行政機關(guān)委托的組織依法實施，其他任何組織或個人不得實施。因此，學(xué)校并不具備沒收的行政主體資格，教師沒收的學(xué)生物品僅僅是實行管教權(quán)的一種表現(xiàn)，在一般情況下，教師沒收的學(xué)生物品不得占為己有，或者遺失損壞，并且在沒收了學(xué)生的電子產(chǎn)品之后，教師對于學(xué)生物品處于占有狀態(tài)，形成《中華人民共和國合同法》中的保管關(guān)系，根據(jù)規(guī)定，教師必須保管好學(xué)生物品，不得使用或者許可第三人使用。[3]上述案例中，班主任沒收放在教室充電的電子產(chǎn)品是合法的，但是在課后或者期末應(yīng)該將其還給學(xué)生，案例中班主任并沒有將沒收物品歸還并且遺失，其行為已經(jīng)構(gòu)成侵權(quán)。

假設(shè)被沒收的物品是被其他學(xué)生拿走了，但是該班主任后續(xù)并沒有對這個事情進行調(diào)查處理，未免太不負(fù)責(zé)任;也有一種可能是教師將物品占為己有，所以任由事情不了了之。在現(xiàn)實生活中遇到被沒收東西之后學(xué)生應(yīng)該怎么做呢，而教師又該如何對沒收物品進行保管處理呢？本文利用人本管理理論，從理論角度分析教師應(yīng)該如何對沒收物品進行保管，并提出相應(yīng)對策。

1 人本管理理論內(nèi)涵及特點

本文采用趙玉寶定義的人本管理理論內(nèi)涵進行分析，他認(rèn)為，人本管理就是“以人為本”的管理，是現(xiàn)代管理理論發(fā)展的主要特點，強調(diào)在管理活動中把“人”作為管理的核心，并且在管理活動中必須堅持一切從人的實際出發(fā)，以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，從而達到提高效率并讓人不斷發(fā)展的目的，把激發(fā)和調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性作為管理的核心和動力。人本管理是一個與時俱進的、體現(xiàn)時代特征和核心價值觀的理念。從管理目的來看，人本管理是以發(fā)揮員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性為目的，使員工能積極參與管理事務(wù)，主動、創(chuàng)造性地完成各項工作任務(wù)。從管理內(nèi)容來看，人本管理的內(nèi)容是實現(xiàn)員工自我管理。從管理方法來看，人本管理主要是通過尊重、信任、理解、激勵等手段來實現(xiàn)的，而不是通過制度、行政、經(jīng)濟等手段來進行管理的。從管理結(jié)果來看，人本管理最終能實現(xiàn)各項組織目標(biāo)，從而全面推動各項工作的進步和發(fā)展，形成一種充滿生機與活力的管理機制。[4]

2 人本管理理論下對沒收學(xué)生物品管理的分析

2.1 沒收物品后應(yīng)尊重信任學(xué)生，做到以學(xué)生為本

夸美紐斯強調(diào)，教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物，因為除了有道德的人，任何人都不能影響別人成為有道德的人。[5]教師是一個培養(yǎng)人、教育人的職業(yè)，教師的行為無時無刻不影響著學(xué)生，所以作為一名教師，必須要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，正確的價值觀以及高尚的品德，才能正確引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。而以人為本、關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的靈魂，是一名教師必備的品格。案例中教師沒收學(xué)生物品后，應(yīng)該第一時間跟學(xué)生溝通，做到尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，并且跟學(xué)生說明情況，例如案例中被沒收的電子產(chǎn)品，首先跟學(xué)生說明是不允許帶來學(xué)校的，一個是安全問題，在教室充電萬一引發(fā)漏電、著火等，不僅會對其他同學(xué)造成傷害，也會對學(xué)校造成影響;另一個是財產(chǎn)安全問題，學(xué)生攜帶太昂貴的電子產(chǎn)品來學(xué)校，如不慎丟失，將會很難查證，并且涉及到財產(chǎn)保護法律，不僅不利于班級管理，也不利于學(xué)生身心健康成長。但是在案例中，教師沒有在第一時間采取溝通行為，而是“冷處理”，不聞不問，沒有做到尊重學(xué)生，以學(xué)生為本位，從學(xué)生的角度思考問題。

2.2 師生起沖突時應(yīng)巧用激勵手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

被沒收物品后，處于青春叛逆期的學(xué)生難免會跟教師起沖突，如案例中學(xué)生吵著要鬧上教育局，這時教師應(yīng)該直面問題，待學(xué)生情緒穩(wěn)定后跟學(xué)生表明態(tài)度，厘清規(guī)則，跟學(xué)生說明只要是會對教育教學(xué)活動以及學(xué)生身心健康造成影響的物品，一律要沒收，但是可以通過一些途徑拿回去，比如從此以后認(rèn)真聽課，做作業(yè)，科任老師評價良好的話可以拿回物品;亦或者約定下一次考試進步多少名，改掉某一個壞習(xí)慣等方式來“贖回”物品。教師這么做不僅可以化解沖突，而且可以激勵學(xué)生改掉壞習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。案例中教師不僅沒有處理跟學(xué)生的沖突，反而任其不了了之，既不利于對學(xué)生的管理，也會對學(xué)生身心健康造成影響。

2.3 明確沒收物品的最終目的，制定合理的管理制度

教師應(yīng)該明確沒收物品的最終目的，是為了更好的管理學(xué)生，而不是為了給教師樹立權(quán)威，是為了讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時保證身心健康發(fā)展，而不是為師生樹立矛盾。案例中的教師偏向?qū)?quán)型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，個人決定一切，要求下屬絕對服從，[6]認(rèn)為沒收物品學(xué)生就應(yīng)該服從管理，并且反省自身錯誤，然后改正行為。這種做法是不正確的，太專制，教師可以制定一個被沒收物品管理制度，由學(xué)生集體制定物品被沒收后的管理規(guī)定，列舉“贖回”途徑，然后讓學(xué)生保證不會再犯類似錯誤。

3 關(guān)于如何管理沒收物品的建議

3.1 制定管理規(guī)定

關(guān)于禁止學(xué)生帶來學(xué)校物品，可以做一個規(guī)定，帶有以下屬性的物品一律不得帶來學(xué)校：①具有危險性物品，如水果刀，槍，硫酸等會危及學(xué)生生命安全的物品;②各類昂貴的電子產(chǎn)品，如手機，MP4，游戲機等;③與學(xué)習(xí)無關(guān)的課外讀物，如小說，漫話等。如果學(xué)生違反規(guī)定將以上物品帶來學(xué)校，教師可以將其沒收，讓學(xué)生家長來領(lǐng)取，或者跟學(xué)生約定，近期考試取得好成績可以還給學(xué)生，但是要保證不影響課堂秩序以及自身學(xué)習(xí)。如果學(xué)生帶來具有危險性的物品，就要上報學(xué)校，移交司法部門處理，并且教導(dǎo)學(xué)生其中涉及的法律知識，明白其中的利害關(guān)系。每個月在班上制定一個表格，上面寫上被沒收的物品，包括沒收日期，還回日期，還回理由以及領(lǐng)取人簽名，這樣既可以管理好沒收回來的物品，保護好學(xué)生的財產(chǎn)，同時也可以監(jiān)督教師對于沒收學(xué)生的物品有沒有違規(guī)情況，占為己有的情況，透明化處理，權(quán)責(zé)分明，更有利于班主任進行班級管理。

3.2 沒收物品后應(yīng)妥善保管，并及時返還

學(xué)校、教師沒收學(xué)生物品，屬于暫時保管，應(yīng)該將物品封存，放在固定安全的位置，防止丟失或者其他第三方同學(xué)領(lǐng)走。教師可以在辦公室一塊固定的地方設(shè)置保管柜，保管沒收的物品，并貼上姓名以及沒收日期，方便管理。同時，教師要將物品及時返還，可以還給物主本人或者讓其家長領(lǐng)取，不得擅自處理。

3.3 家校合作，共同管理

在開學(xué)時，教師應(yīng)該及時跟家長說明什么是不得攜帶入校的課外無關(guān)物品，與家長簽訂協(xié)議，方便家長了解學(xué)校沒收物品的有關(guān)規(guī)定，以便產(chǎn)生不必要的矛盾，同時也有利于學(xué)校跟家長對被沒收物品的共同管理。

參考文獻：

[1][2] 解立軍.教師是否有權(quán)沒收學(xué)生的物品[J].中小學(xué)管理，2008，（3）.

[3] 肖寶華.學(xué)?？梢詻]收學(xué)生的手機嗎？[J]中小學(xué)管理，2014，（1）.

[4] 趙玉寶.高校學(xué)生人本管理理論及實踐探討[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[5] 契爾那葛卓娃等.教師道德[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993：5.

[6] 周三多.管理學(xué)原理與方法[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.