以八大思維圖示為觸點,探索繪本教學新模式

浦繼豐 曾小明

摘 要：思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。低年級學生的學習思維尚處于初級開發(fā)時期，這就要求我們教師對教學策略進行有效且深入的研究，進而提升學生的學習效果，增強學生的學習思維力。本文重點研究思維導圖在繪本教學中的運用，闡述思維導圖的有關(guān)概念，淺析思維導圖在繪本教學運用中對低年級學生思維發(fā)展的作用，希望能為低年級繪本教學提供簡單而效度的思考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;低年級;繪本教學;思維

語文學習的核心是閱讀。閱讀又是提高學生語文素養(yǎng)的最為重要最為有效的途徑之一。低年級的學生剛剛步入校園，識字量非常有限，純文字的文章定會帶來閱讀障礙，倘若內(nèi)涵更豐富的文章定然無法理解。若要讓學生一直接觸這類晦澀難懂的文章，長此以往，必然導致孩子們對語文閱讀興趣的喪失。

繪本作為一種圖文并茂的書籍，必然是低年級孩子閱讀的首選。它以畫為主，字數(shù)較少且畫面豐富，能一下子牢牢地抓緊低年級孩子的閱讀注意。繪本的圖畫具有獨立的敘事功能，它可以讓低年級的學生借助清晰明了、色彩豐富和幽默風趣的圖畫“讀”出豐富的內(nèi)容，將孩子們輕松地帶入閱讀娛悅的境地。

想起往昔小人書的功能，對比當下繪本圖書的益處，越來越多的教師和家長認識到了繪本閱讀的重要性和益處。身邊也有許多低年級的語文教師已開始嘗試將繪本引入課堂，有些數(shù)學英語等學科教師也開始嘗試融入本學科的繪本教學，甚至還有許多家長帶著孩子提前在繪本閱讀中尋找樂趣了！

我在繪本閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，在與孩子閱讀交流中察覺，孩子們讀完一本繪本書后，即便當時印象深刻，也只能清楚講出故事情節(jié)大意，過了不久，他們連情節(jié)也會模糊，更不要去談及故事的隱寓性了。我想除了他們在閱讀中缺乏思考、比對等原因外，更重要的是閱讀的方法選擇。即使我們運用普遍認為較為開明的“問題引導”的方式引入，但它對孩子們理解繪本的幫助也是有限的。如何積極地引導孩子更有效更深入地閱讀繪本？又如何幫助孩子在精讀繪本中獲得科學的思維方式，成了教師在繪本教學中探究的重點。

經(jīng)過與低年級教師的經(jīng)驗交流中發(fā)現(xiàn)，她們普遍認為，思維導圖是一個非常好的繪本學習的支架，特別適用于還停留在表象思維的低年級孩子身上。它能將抽象的思考用具象化的圖形展現(xiàn)出來，如若經(jīng)過自己親手畫出的思維導圖，更有利于記憶的長久，提升思考的質(zhì)量。

1 思維導圖（八大思維圖示法）的基本概念

近些年來，“思維導圖”在教學上是比較流行的名詞，也是著名的閱讀方法。目前國內(nèi)將“Thinking Map”和常見的從中央向四周輻射為特點的“Mind Map”皆譯為“思維導圖”?！癟hinking Map”和“Mind Map”都是有效的思維工具，但他們的表現(xiàn)形式和特點卻有較大差異。本文中所重點講述的是Thinking Map這一思維導圖在繪本教學中的應用。

Thinking Map是一種用來進行建構(gòu)知識、發(fā)散思維、提高學習能力的可視化工具。它是美國教育學博士大衛(wèi)﹒海勒在1988年開發(fā)的基于對大腦接收信息機制的研究所得。思維導圖主要有圓圈圖、流程圖、氣泡圖、樹形圖、雙氣泡圖、括號圖、橋型圖、復流圖等八種類型，每一種圖形對應著不同的思維方式。比如“圓圈圖”，它較為簡單，非常符合低年級孩子喜愛聯(lián)想的思維特點，而“雙氣泡圖”、“樹型圖”、“流程圖”和“橋型圖”則分別側(cè)重對應著孩子關(guān)于對比、分類、順序以及類比等邏輯關(guān)系的引導。相對概念圖和一般思維導圖而言，Thinking Map模式的思維導圖更加重視思維能力的培養(yǎng)，也更適用于初次接觸思維導圖的低年級孩子。

2 思維導圖在繪本教學中的應用

優(yōu)秀的繪本故事往往創(chuàng)造的是一個豐富多彩的世界。書本里包含著多個層面和豐富有趣的內(nèi)容，孩子們在使用思維導圖建立閱讀體系的過程中，不僅可以借助不同的圖形理清文段中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更可以在把握繪本內(nèi)容和理解故事內(nèi)涵的基礎上，形成好的思維方式，激發(fā)想象力，增強閱讀思維力！

2.1 借助思維導圖，多維度提取繪本細節(jié)

在繪本教學過程中，我們總是不斷強調(diào)在閱讀繪本時，不要僅僅只講這個故事的文字所承載的情節(jié)，還要去發(fā)現(xiàn)繪本里更多的可能性，比如色彩的變化、圖形大小設計、物件的多次出現(xiàn)等所寓含的意義。如果此時借助思維導圖的不同圖形，我們可以引導學生多次閱讀，從多個角度進入繪本，這樣不管是文字細節(jié)還是圖畫細節(jié)都能被全面地提取出來。

以繪本《我爸爸》為例?！段野职帧肥且槐镜湍昙墝W生非常熟悉的繪本。它從不同角度塑造了一位鮮活的“爸爸”形象。這本繪本的文字部分中運用了一系列的比喻修辭，將“我爸爸”的形象和孩子們最感興趣、最熟悉的動物聯(lián)系起來。“我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟……”、“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快……”這些句子里都有一個非常形象的形容詞，我們可以引導學生提取出這些形容詞，并把比喻句中的本體“我爸爸”和喻體“各種動物”通過“氣泡圖”畫出來，鮮明地描述出爸爸的6個特征。（見下圖）

《我爸爸》也是一本繪制精美、色彩豐富的尋寶圖。只要仔細觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)這本書的圖畫里潛藏著許多稀奇古怪、趣味橫生的細節(jié)。比如形容爸爸像房子一樣高大時，房子上的煙囪是小貓的形狀;在觀看摔跤的人群里，有個人的頭發(fā)是梳子的形狀;爸爸在吃飯時坐的椅子腿是馬蹄的形狀……孩子們會像尋寶一樣再次進入繪本，這時借助思維導圖中的“橋型圖”更有利于引導孩子們將這些“寶貝”一一搜尋出來，列舉出來。（見下圖）

橋型圖制作完成后，還可以讓教學繼續(xù)深入，引導學生根據(jù)圖形套用句式“真神奇，…像…”講一講自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們此時會意識到，原來我們在讀繪本時還可以讀出這么多豐富有趣的東西來，更能激發(fā)孩子的閱讀繪本的興趣，提高他們閱讀繪本的水平。

2.2 借助思維導圖，培養(yǎng)良好的思維方式

細細觀察，你會發(fā)現(xiàn)，思維導圖的每個圖形其實都對應著不同的思維特點，我們在利用思維導圖的幾種圖形從不同角度去理解繪本內(nèi)容時，也卷入了我們分析客觀事實時的思維方式。例如，在八種類型的思維導圖中，我們常常會利用“復流圖”來分析事情的來龍去脈和起因結(jié)果。在霸王龍系列繪本《你真好》中，薄片龍怎么會救了兇狠的霸王龍？這又帶來了哪些結(jié)果？我們可以借助復流圖來進行分析。

見上圖，左邊三個因素表明薄片龍救霸王龍的原因，右側(cè)則畫出了薄片龍救了霸王龍之后帶來的結(jié)果。在完成導圖的過程中，孩子們可以再次進入繪本，在原文中尋找線索和答案。我們可以幫助孩子對找來的線索進行歸納和總結(jié)，比如在霸王龍很詫異地問他為什么會救自己時，薄片龍微笑著回答說聽到了救命聲，并且還幫助霸王龍?zhí)蛱騻?，這里我們可以總結(jié)為“薄片龍心地善良”……

在孩子的思維世界里，往往會認為因果關(guān)系是單一的，而“復流圖”則很好地幫助孩子們慢慢建立起一種更加系統(tǒng)和復雜的思維方式。

又如繪本《大衛(wèi)不可以》中，大衛(wèi)是一個讓媽媽十分“頭疼”的孩子，他會把家里的各種玩具弄得滿地都是，一團亂麻。如何幫助大衛(wèi)把那么多的玩具收拾好呢？教學時，如果能借助“樹型圖”引導孩子們把散落的玩具按照類別的方式進行分類，先進行大類，然后在不同的分支上發(fā)散和延伸，會收到意想不到的閱讀效果。比如我們將棒球、橄欖球和跳繩等劃分到“運動”這一類，將小熊、小丑、恐龍等玩具劃分成“玩偶”那一類，將拖車、賽車和挖土車等玩具歸類成“車”這一類……，如此一分，孩子的思維立刻被打開被拓展，就會有一個全新的思維角度。如果沒有引導學生進行分類，孩子的思路就會很狹隘，很片面，很單一。

“樹型圖”能很好地融合結(jié)構(gòu)性思維和發(fā)散性思維，孩子們在制作此思維導圖的過程中，明晰了思路，發(fā)散了思維，增強了閱讀思維力量。

2.3 借助思維導圖，促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

有人說，構(gòu)造世界的想象力是最高品質(zhì)的想象力。繪本是最具品質(zhì)的想象力的書籍，每一本繪本都能構(gòu)造出一個全新的想象的世界。在利用思維導圖的方式幫助孩子理清繪本內(nèi)容結(jié)構(gòu)等脈絡后，我們可以讓孩子再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、體會和想象，在自己理解的基礎上進行完善和重構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)孩子們需要自行思考，深入思考和創(chuàng)造思考，根據(jù)掌握的故事內(nèi)容結(jié)合自身經(jīng)歷進行創(chuàng)新。而“思維導圖”能為孩子們的想象和創(chuàng)造提供了一個全新的角度和方向，他們即便通過少量的文本線索也能拓展延伸，也能合理補白其他細節(jié)，也會激發(fā)了孩子們潛在的創(chuàng)造力。在繪本教學中引入“思維導圖”可以鍛煉和增強孩子的思維能力，在孩子思維最活躍的時期，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

總的來說，將思維導圖和低年級繪本教學有機結(jié)合起來是一次新鮮的探索和創(chuàng)新?！八季S導圖”是一個非常好的學習方法，它能進一步提升孩子對繪本信息提取的能力，鍛煉孩子的結(jié)構(gòu)性思維和發(fā)散性思維，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。但是我們還要清醒地認識到，“思維導圖”不是萬能的，不能為了導圖而去讀繪本，也不是導了圖就能讀懂繪本。今后筆者還會繼續(xù)加強“思維導圖”在繪本教學中的應用研究，緊密結(jié)合低年級學生的學習思維特點，選擇和思考出更多科學有效的教學策略，給孩子們帶來更多輕松愉快的繪本閱讀課堂。

參考文獻：

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