戴冬萍
摘 要:將信息技術(shù)運用到中職語文教學(xué)中,是對中職語文教學(xué)方法的改進(jìn),能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實踐能力。本文將從積極開展信息化教學(xué)實踐,提高教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面進(jìn)行探析,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力的目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞:中職;信息技術(shù);語文教學(xué)
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。中職語文教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,還培養(yǎng)著學(xué)生在實踐生活中的交流能力。在語文教學(xué)中,合理使用信息技術(shù),讓枯燥乏味的語文課堂充滿生機(jī)活力,對促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、觀念更新、技能提高及思維改善,都起到良好的作用。因此,利用信息技術(shù)輔助中職語文課堂教學(xué),對構(gòu)建過程有趣、內(nèi)容有用、評價有效的高效語文課堂有著重要的意義。
1 信息技術(shù)輔助中職語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)
信息技術(shù)作為中職語文信息化教學(xué)的載體,為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與中職語文的理論基礎(chǔ)是在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生對語文知識的理解能力,加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)識。信息化教學(xué)就是要讓學(xué)生在改變外部因素的條件下,激發(fā)學(xué)生由傳統(tǒng)被動接受知識的灌輸,轉(zhuǎn)為以信息技術(shù)為輔助的主動學(xué)習(xí)模式。
信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂氣氛,能夠把枯燥的語文知識形象化、具體化、直觀化,使學(xué)生能看得見其效果,聽得見其聲音,感受得到語文知識的魅力。結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)方式,例如:直觀的影像,生動的圖畫,艷麗的色彩,悅耳的音樂等,充分將語文知識傳輸給學(xué)生,展現(xiàn)中職語文的美,激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
由此可見,信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用,可以對學(xué)生的閱讀、寫作、日常交流等有很大的幫助。通過信息技術(shù)的輔助,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主式、探索式、協(xié)作式學(xué)習(xí)的跨越[1]。
2 信息技術(shù)與中職語文教學(xué)結(jié)合的作用
將信息技術(shù)與中職語文課堂相結(jié)合是一種全新的教學(xué)方式,改變了傳統(tǒng)上老師“獨奏”的情況,融入新的科技元素,將語文教學(xué)效率提高到更高水平[2]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)手段也越來越多地走進(jìn)中職語文教學(xué)課堂。利用多媒體教學(xué)生動、直觀等優(yōu)點,營造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境,使信息技術(shù)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具,讓語文課堂更有靈氣。
2.1 增加課堂的活躍氣氛
采用多媒體教學(xué)可以將枯燥的語文知識,轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂意接受的文字、聲音、圖片、視頻、動畫等,多媒體技術(shù)會將這些形式有機(jī)結(jié)合。這打破了空間和時間限制,化抽象為直觀,撥動學(xué)生心弦,將語文知識鮮活的展現(xiàn)在課堂上,使其受到教育和感染。
2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍對文化課沒有興趣,在傳統(tǒng)語文課堂上常常有走神、睡覺等現(xiàn)象。而多媒體教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它集“聲、色、畫、樂”為一體,能創(chuàng)設(shè)特定的情境,學(xué)生置身其中,其物,其景,其人仿佛觸手可及,激發(fā)學(xué)生極大的興趣。因此,在教學(xué)過程中,老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,通過刺激學(xué)生的興趣點,來發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生在課堂上活躍起來,從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時,能夠積極探求未知知識。
3 信息技術(shù)輔助中職語文教學(xué)的應(yīng)用
3.1 利用聲音和圖像,提升文本誦讀質(zhì)量
中職語文教材中,有許多經(jīng)典、優(yōu)美的文章,對于教材中的詩詞文賦,需要學(xué)生仔細(xì)品味,而高質(zhì)量的誦讀最能提高學(xué)生的興趣,增加學(xué)生對文章的理解程度,這種方式也是最有效的方式,比任何枯燥的講解都好,不僅節(jié)省了老師的精力,還提高了教學(xué)質(zhì)量。誦讀過程中,給文本配上聲音和圖像,會讓學(xué)生身臨其境,在優(yōu)美的氛圍里體會到文章的真正含義。在這種意境中,學(xué)生對課文的品讀能力就會日益提高。
3.2 搜集資料,幫助學(xué)生理解文本
信息化技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,傳統(tǒng)上老師對各種資料有著絕對掌控權(quán),信息化教學(xué)下,老師掌握的資料可以利用多媒體手段與學(xué)生們分享;學(xué)生也可以從網(wǎng)上搜集資料和同學(xué)們一起討論,比如:作家其他作品介紹、作品寫作背景、作家所處時代等等,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得到了便利,還加深了學(xué)生對作家的認(rèn)識,以及對作家的了解,逐漸養(yǎng)成了學(xué)生勤學(xué)好問、善于交流、刻苦鉆研的好習(xí)慣。
3.3 通過聯(lián)想,激活學(xué)生思維
中職語文教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí),因此利用生活中的藝術(shù)手段,將干癟的文字轉(zhuǎn)化為具體生活中的事物,這樣更能體現(xiàn)出兩者之間的關(guān)系,從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。例如描述秋天的場景,以及人當(dāng)時的心情時,馬致遠(yuǎn)則用“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風(fēng)瘦馬、夕陽西下、斷腸人在天涯”來表達(dá),看似寫景,時則表現(xiàn)出作者的當(dāng)時心情[3]。在教學(xué)中可通過一支樂曲、一幅圖畫來表現(xiàn)文章想要表達(dá)的內(nèi)容。這種多樣式的聯(lián)想增加了課堂的情趣,增添了課堂活躍的氣氛。
3.4 互聯(lián)互動,加強(qiáng)交流
傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師很難進(jìn)行全面互動。信息技術(shù)最重要的特征就是互聯(lián)互動,多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)的使用,大大地拓展了師生之間的討論和交流。信息技術(shù)環(huán)境下的師生交互的對象和工具也很多,尤其是對于一些需要在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí),比如課本話劇等,學(xué)生可以通過郵件、bbs、慕課等工具,選擇教師、同學(xué)甚至網(wǎng)絡(luò)專家進(jìn)行交流指導(dǎo),有利于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
3.5 評價方式多樣高效
傳統(tǒng)語文課堂的評價方式不僅形式單一,而且評價面窄,一般經(jīng)過作業(yè)布置、完成、批改等步驟,時間長,達(dá)不到及時評價的效果。而信息技術(shù)支持下的教學(xué)評價可立即形成評價,及時得到反饋。如利用雨課堂進(jìn)行新課教學(xué)時,教師可在課前-課中-課后設(shè)置相應(yīng)的測試,而后臺數(shù)據(jù)采集會幫助教師分析課程數(shù)據(jù),量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,精準(zhǔn)教學(xué)。
4 結(jié)語
中職語文教學(xué)的信息化已經(jīng)成為一種趨勢,在整個教學(xué)過程中,起主導(dǎo)作用的仍然是教師,多媒體只起輔助作用。所以,我們應(yīng)該將信息技術(shù)和語文課堂有效結(jié)合,立足語文學(xué)科自身特點,積極探索多媒體教學(xué)的特點和規(guī)律,從教學(xué)實際出發(fā),讓信息技術(shù)真正服務(wù)語文教學(xué)。
課題名稱:利用信息化資源提高中職語文教學(xué)有效性的探索與研究
課題編號:FJJK18-740、
參考文獻(xiàn):
[1] 張艷濤. 用現(xiàn)代信息化技術(shù)輔助中職語文的閱讀教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢, 2017(53):225-226.
[2] 汪志敏. 淺談信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究, 2015(7):96-96.
[3] 劉欣. 淺談信息技術(shù)輔助中職語文教學(xué)的有效性[J]. 職業(yè), 2015(11):128-129.