幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略初探

陳晶

摘要：繪本閱讀作為學(xué)前教育的重要方式之一，其在提升幼兒認(rèn)知水平的同時(shí)，對(duì)幼兒閱讀能力的提升和智力開(kāi)發(fā)有積極作用。繪本閱讀改變了純文字閱讀的不足，使幼兒閱讀變得生動(dòng)、有趣，為了發(fā)揮出繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)和教育功能，做好幼兒繪本閱讀指導(dǎo)工作尤為重要。下面結(jié)合我實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出幼兒繪本閱讀指導(dǎo)意義之后，從四個(gè)方面簡(jiǎn)要論述了幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;繪本閱讀;指導(dǎo)策略

幼兒的理解能力和認(rèn)知水平非常有限，在學(xué)前教育階段，教師要全面考慮到幼兒認(rèn)知的局限性，抽象的知識(shí)要轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膬?nèi)容向幼兒展示，簡(jiǎn)單直觀的方式可以幫助幼兒更好地理解。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具有理解能力和閱讀能力，才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效方式， 教師要運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，從而發(fā)揮出繪本的教育功能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)意義

在學(xué)前教育中，繪本閱讀為幼兒打開(kāi)了認(rèn)知世界的窗口，通過(guò)繪本閱讀幼兒可以獲取更多的知識(shí)，在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。由于幼兒年齡較小，在繪本閱讀中需要教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮出繪本的教育價(jià)值。首先，提高幼兒認(rèn)知水平。在學(xué)前教育過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)的幼兒繪本對(duì)提高幼兒認(rèn)知水平有很大幫助，優(yōu)質(zhì)的繪本中包含了色彩鮮艷的圖畫(huà)和完整的故事情節(jié)，這些內(nèi)容對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，幫助幼兒建立空間意識(shí)，并使幼兒對(duì)一些繪畫(huà)風(fēng)格有基礎(chǔ)認(rèn)知。其次，管理幼兒情緒。優(yōu)質(zhì)的繪本內(nèi)容在提高幼兒認(rèn)知水平的同時(shí)，在促進(jìn)幼兒情緒管理方面也發(fā)揮了積極作用，幫助幼兒更好地對(duì)情緒進(jìn)行管理。最后，提高幼兒閱讀能力。繪本閱讀是幼兒閱讀的重要方式，繪本中幽默的語(yǔ)言、故事情節(jié)等與生活密切相關(guān)，這些內(nèi)容會(huì)使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，有效提高幼兒的閱讀能力。

二、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一）選擇優(yōu)質(zhì)繪本，營(yíng)造閱讀環(huán)境

優(yōu)質(zhì)的繪本能夠發(fā)揮出教育功能，教師要精心選擇繪本，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平，使幼兒可以真正地融入繪本中，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和積極性。幼兒階段孩子的抽象思維非常有限，他們習(xí)慣觀察事物的表面，所以，教師在選擇繪本時(shí)，要選擇色彩豐富、畫(huà)面生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，繪本內(nèi)容不能偏離實(shí)際，要選擇有趣的內(nèi)容，可以吸引幼兒注意力，又不會(huì)讓幼兒在閱讀中產(chǎn)生誤會(huì)。此外，良好的閱讀環(huán)境，能夠增強(qiáng)幼兒閱讀的實(shí)效性。如繪本《好餓的小蛇》，小蛇貪吃的模樣深深吸引了幼兒的注意力，體現(xiàn)出故事內(nèi)容的趣味性，這部分內(nèi)容適合幼兒進(jìn)行表演和模仿。我設(shè)計(jì)了趣味課堂環(huán)境，通過(guò)多媒體展示小蛇圖片，吸引幼兒注意力，為后面活動(dòng)開(kāi)展打好基礎(chǔ)，我引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒以主人公的身份進(jìn)行思考，根據(jù)繪本第一部分內(nèi)容小蛇吃了蘋(píng)果后變?yōu)樘O(píng)果蛇，推導(dǎo)出后面三個(gè)部分，這個(gè)過(guò)程很好地鞏固了幼兒對(duì)菠蘿、葡萄、香蕉的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

（二）開(kāi)展有效閱讀，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

在素質(zhì)教育背景下，幼兒教師要積極開(kāi)展有效閱讀，尊重幼兒的感受，引導(dǎo)幼兒扮演故事情節(jié)中的角色，以此激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，通過(guò)身臨其境般的體驗(yàn)，感受閱讀的樂(lè)趣。幼兒年齡較小，自控力較差，在繪本閱讀中需要教師的指導(dǎo)和幫助，我嘗試從以下四個(gè)方面入手：首先，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)繪本內(nèi)容文字和圖畫(huà)間的關(guān)系，使幼兒在腦海中有清晰的思路。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)繪本結(jié)局，鼓勵(lì)幼兒天馬行空的想象。最后，幼兒集中注意力的時(shí)間較短，教師要通過(guò)有趣的情境，增加幼兒的參與度，增強(qiáng)閱讀趣味性，同時(shí)為幼兒制定閱讀時(shí)間計(jì)劃，以提高幼兒的閱讀質(zhì)量。

（三）合理運(yùn)用懸念，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒繪本中的懸念，通過(guò)翻頁(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，故事懸念會(huì)在結(jié)尾時(shí)表明，給幼兒一個(gè)意想不到的結(jié)果。因此，幼兒教師要根據(jù)繪本內(nèi)容，合理運(yùn)用繪本中的懸念，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)繪本情節(jié)，以此鍛煉幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。例如《誰(shuí)咬了我的大餅》這篇繪本內(nèi)容充滿(mǎn)了趣味性和懸念，小豬做了一塊大餅，累得在大餅上睡著了，睡醒后發(fā)現(xiàn)大餅出現(xiàn)了半圓形狀的缺口，誰(shuí)咬了大餅，帶著這個(gè)疑問(wèn)故事開(kāi)始了，小豬開(kāi)始尋找是誰(shuí)咬了大餅，在閱讀中幼兒會(huì)非常想知道，到底是誰(shuí)咬了大餅，在被兔子、小鳥(niǎo)、河馬各咬一口后，小豬還是沒(méi)有找到是誰(shuí)咬了大餅，當(dāng)小豬自己咬了一口后發(fā)現(xiàn)，自己的牙印與偷吃大餅的牙印是一樣的，這時(shí)懸念被揭開(kāi)，結(jié)果出乎意料。因此，教師通過(guò)繪本內(nèi)容設(shè)置懸念，能夠有效激發(fā)幼兒探究興趣，促使幼兒在有趣的故事情節(jié)中獲得知識(shí)和樂(lè)趣。

（四）貼近幼兒生活，有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)

選擇貼近幼兒生活的繪本內(nèi)容，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并使幼兒在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴。幼兒的接受能力和家庭教育環(huán)境等因素各不同，這使得幼兒的學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以教師可以開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，對(duì)于愛(ài)閱讀的幼兒發(fā)揮其潛力，為這部分幼兒提供具有一定挑戰(zhàn)性的繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)其探究繪本中蘊(yùn)含的道理。針對(duì)不愛(ài)閱讀的幼兒，教師要為其創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，指導(dǎo)閱讀技巧，強(qiáng)化閱讀興趣。如在《我媽媽》繪本內(nèi)容中，我先帶領(lǐng)幼兒合唱歌曲《世上只有媽媽好》，之后引導(dǎo)幼兒回想媽媽的樣子，并向大家介紹自己的媽媽?zhuān)?jīng)過(guò)閱讀幼兒都會(huì)明白，媽媽是最親密的人，媽媽給了自己很多的愛(ài)和關(guān)懷，在學(xué)習(xí)結(jié)束后我會(huì)要求幼兒回家后對(duì)自己的媽媽說(shuō)“媽媽?zhuān)覑?ài)你”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本作為幼兒?jiǎn)⒚呻A段必不可少的書(shū)籍，可以在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、閱讀能力和專(zhuān)注力等。繪本閱讀在學(xué)前教育中發(fā)揮著不可代替的作用，對(duì)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響，因此探究幼兒繪本閱讀有效指導(dǎo)策略尤為重要，教師要在閱讀指導(dǎo)中徹底改變傳統(tǒng)教育思想，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和積極性，做好幼兒思想啟蒙教育，發(fā)揮出繪本閱讀的教育價(jià)值和意義。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅麗，鄒顯林.3～6歲幼兒親子繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查[J].文教資料，2019（1）.