核心素養(yǎng)指向下提升學生記敘文寫作能力的實踐

徐雅娣

摘要：基于分析記敘文寫作目標的設定指向核心素養(yǎng)的研究，首先分析出在記敘文寫作中落實核心素養(yǎng)的重要性、分析初中記敘文寫作存在的問題;其次分析記敘文寫作目標設定指向核心素養(yǎng)的教學策略，通過閱讀寫作的有效結合、規(guī)劃合理的寫作要求、傳授正確的寫作方法、注重情感的有效表達、塑造良好的言語品質等目標的設定方法，最后分析出記敘文寫作目標的設定指向核心素養(yǎng)，能夠幫助學生在很大程度上強化其寫作的真實水平，增強學生記敘文表達的感染力和吸引力。

關鍵詞：記敘文;寫作能力;核心素養(yǎng)

新階段的初中語文教學，更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不論是在學生的閱讀，還是寫作教學中，都需要語文教師遵循素質教育的要求，開展針對性的教學。而初中學生的作文，普遍以記敘文為主。因此，在實際的教學中，語文教師需要為學生指明寫作目標和方向，確保核心素養(yǎng)在語文課堂上得到有效落實，能夠對學生的寫作產生重要作用，促進學生記敘文寫作能力的增強，提高學生記敘文的感染力和說服力，促進學生語文綜合素質與能力的發(fā)展。

一、在記敘文寫作中落實核心素養(yǎng)的重要性

記敘文，就是以人物的事件和經歷變化為內容所創(chuàng)作出來的一種文體形式，是初中學生寫作常見類型。對于初中階段的學生來說，記敘文寫作是檢驗其語文綜合能力的一種有效形式，是學生的外在表現之一。換言之，在記敘文的寫作中，需要學生具備謀篇布局、遣詞造句的能力，促使其在實際寫作過程中，能夠真實流露出自身的情感和思想，充分體現其價值觀。

然而，就目前學生的習作來看，普遍存在內容陳舊、形式老套等問題，缺少亮點與創(chuàng)新，這與學生寫作手法單一等因素分不開。因此，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學生寫作的關鍵因素。所以，語文教師在設定學生記敘文寫作目標時，以核心素養(yǎng)為主，就是在訓練學生的邏輯思維能力、提升其文化素養(yǎng)，促使學生能夠發(fā)揮出內在潛力，幫助學生在記敘文寫作中形成良好的三觀，確保其寫作高質量的記敘文。

同時，作文，作為學生語文學習不可或缺的內容，是訓練學生核心素養(yǎng)的一個重要教學手段?？梢哉f，語文教師對學生記敘文的教學，是將學生已有的經驗和知識充分外化，轉化為書面語言進行表達，是學生對知識的重組和再次創(chuàng)新的過程，有助于學生的全面發(fā)展。假以時日，學生在實際的記敘文寫作中，能夠逐漸具備一定的寫作思路，形成難能可貴的理性思維，讓學生能夠言之有物、言之有情，強化學生的語言運用能力，促進學生的寫作水平提高與綜合能力的提升。

二、初中記敘文寫作存在的問題

首先，在長期的教學思想影響下，記敘文教學模式過于陳舊，直接導致學生的思維發(fā)展受到局限、寫作興趣低下、寫作能力無法提高。同時，學生在實際寫作中，因為寫作素材的積累過少，臨場便無從下筆，以至于寫出來的作文更多傾向于“流水賬”，更不要說在作文中表達出真情實感了。

其次，語文教師過度停地拓展和延伸，更難以將學生的寫作與生活相結合，導致學生的語文視野十分狹隘，不僅無法形成清晰的寫作思路，長期下來還出現了學生語言組織不合理等現象，使學生習作缺乏內涵和質感。同時，對于初中記敘文教學，語文教師經常忽略了連續(xù)性和階段性，沒有形成系統性的訓練機制，更遑論將核心素養(yǎng)融入其中。

三、核心素養(yǎng)指向下提升學生記敘文寫作能力的實踐研究

（一）讀寫結合

在初中語文記敘文寫作教學中，語文教師要以核心素養(yǎng)為導向，不斷強化學生的審美鑒賞能力，發(fā)展學生的語言創(chuàng)造能力，讓學生在寫作過程中做到有話可說，提升學生的記敘文寫作質量。因此，語文教師可以將閱讀與寫作進行有效結合，為學生開展讀寫結合教學，讓學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，學習作者的寫作手法和技巧，進一步感悟作者的思想感情，促使學生能夠與文本產生共鳴，確保學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。力爭在學生實際的記敘文寫作中，能夠明確以核心素養(yǎng)為指向的寫作目標，促進學生創(chuàng)作出富有感染力和說服力的記敘文。

例如在部編版《散步》教學中，語文教師就可以讓學生品味文章的語言美，體會字里行間的深長意味，學習“以小見大”的寫作方法，培養(yǎng)學生尊老愛幼、珍愛生命的情感。因此，語文教師可以引領學生從整體上感悟課文內容，讓學生通過找事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果來理清全文的思路。在此基礎上，語文教師可以引導學生換一個角度，給文章重新擬一個標題，并將新題目與原題比較，促使學生能夠進一步感受到課文題目的深刻含義。這不但有助于學生解讀課文，運用到自己的文章中，也能提升其實際寫作含金量。

（二）規(guī)劃要求

初中階段的記敘文寫作，在每個學期都有不同的寫作任務，也體現了不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。因此，語文教師對記敘文寫作要求，要圍繞核心素養(yǎng)進行合理規(guī)劃，為學生梳理出寫作的主題，深入分析每一個寫作主題下的寫作要求。比如，在七年級的記敘文寫作教學中，語文教師就要讓學生積累豐富的語言素材，培養(yǎng)學生的語言加工能力，訓練學生的言語品質，使學生能夠掌握記敘、描寫、抒情等表達方式，掌握記敘文的構思，增強學生的語言創(chuàng)造性思維。從而，當學生達到一定的寫作要求后，方可實現核心素養(yǎng)的進一步提升。

首先，語文教師要注重對學生寫作靈感的激發(fā)，讓學生學會抓住靈感。因此，語文教師可以要求學生去記錄生活中的美好瞬間。比如，當看到美麗的景象時，能夠想起一個比喻的方法;當聽到教師講課的某一句話，所能受到啟示;當與同學互相玩鬧時，所產生的情感體驗等等，從身邊細小的事情中去找尋靈感，逐漸加工為寫作的素材。其次，語文教師要培養(yǎng)學生的直覺思維。因為閱讀作品是無窮無盡的，不可能讓學生全部認識，所以語文教師要讓學生學會判斷具有價值的信息和資料，能夠有意識地接觸事物的本質進行論證，這樣學生在記敘文的寫作中，就能夠產生清晰的由表及里、由現象到本質的寫作思路，促使學生明確寫作目標，增強表達效果，提高寫作質量。

（三）傳授方法

對于記敘文寫作來說，立意、選材、構思和表達等環(huán)節(jié)都是寫作的過程。所以，語文教師要加強對學生思維方法的培養(yǎng)和品質的提升，讓學生能夠展開積極的思維和想象活動，在掌握寫作方法的同時，創(chuàng)作出更加富有感染力的記敘文。

例如部編版《回憶我的母親》一文，語文教師可以引導學生去探尋立意，也就是運用邏輯思維，對寫作對象的意義進行聯想;同時，讓學生在閱讀過程中，能夠借助形象思維，在頭腦中聯想與寫作中心相關的內容，進行選材;并讓學生清晰地構思出文章的寫作思路，分析文章安排的詳略得當之處;表達上，主要是讓學生學習作者所運用的修辭方式、表現手法等。逐步讓學生意識到在記敘文寫作中，要注重語句間的銜接，要在表達的形式和內容上富有新意，才能逐漸提高記敘文的寫作質量，從而達到提升自身核心素養(yǎng)的學習目標。

（四）情感轉化

對于記敘文來說，主要以記敘、描寫、抒情等表達為主。在學生的實際寫作中，需要學生對生活和事物流露真情實感。因此，語文教師要注重對學生情感表達的培養(yǎng)，幫助學生形成一種正確的審美標準，在記敘文寫作中，展現出生活的真善美，充分傳達自己積極的情感，促使學生寫作內容更為豐富、形象。首先，語文教師要讓學生學會仔細地審視題目，能夠從多個角度去展開思考，并能從不同角度評價出所要傳達的思想感情，讓學生形成正向健康的審美標準。其次，語文教師要指導學生彰顯出屬于自己獨特的品位，在記敘文寫作中形成獨到的見解。諸如運用情感色彩鮮明的詞句，通過具體人物刻畫手法，借助抒情、議論的段落等，或明或暗地表明自身立場，從而促使學生的寫作審美品位逐漸提升。

例如部編版《海燕》一文，作者就是通過對比、襯托等手法的運用，充分地達到了表情達義的目的。在課文中，寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛躥、恐懼與海燕高傲的飛翔，形成了鮮明的對比，有力地襯托出海燕英勇、樂觀的戰(zhàn)斗形象。同時，也借助海鷗、海鴨、企鵝形象的鞭撻，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。如《孔乙己》一文最后說：“大約孔乙己的確死了?！蔽易プ∫粋€學生的問題：“一個大文豪寫病句?！眴l(fā)他們于“矛盾處”生疑：孔乙己到底死了沒有？如果死了，他為什么會死？請推想“孔乙己之死”。學生就在推想“孔乙己之死因”中深深感受到了孔乙己的可憐可悲和人情冷暖、世態(tài)炎涼。

（五）錘煉語言

初中階段的寫作，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現在作文語言方面也十分關鍵。良好的寫作言語品質，能夠促使作文內容表達更加自然和流暢，對學生記敘文寫作具有重要意義。要幫助學生塑造寫作的言語品質，語文教師首先就應為學生在一定的寫作目標范圍內創(chuàng)設寬松舒適的寫作環(huán)境，引導學生在寫作中自覺地抒發(fā)真實情感，讓學生能夠懂得寫作是一個內心與思想交流的過程。

其次，語文教師要注意學生在寫作表達時，能夠給予適當的指導，引導其通過細膩描寫、錘煉語言，爭取達到“文字、情感如影隨形”的目的，而非空洞地抒情。比如：當學生寫“鄉(xiāng)情”時，經常都是介紹家鄉(xiāng)的特點、生活習俗等，在文章結尾空洞地寫上“這就是我的家鄉(xiāng)，我愛我的家鄉(xiāng)”之類。如“我的家鄉(xiāng)到處種滿了青菜和蘿卜，挨家挨戶都是腌制梅干菜、蘿卜干。大家都很辛苦。我愛我的家鄉(xiāng)，我愛我的家鄉(xiāng)人們”，修改之后為：“這就是我的家鄉(xiāng)——錢塘江畔的沙地上，蕭、紹接壤處。每到秋季，圍湖造田之后形成的灘涂上，頂著呼呼海風的農民伯伯，種滿了碧綠的芥菜和白白的蘿卜——用雙手打造出紹興梅干菜和蘿卜干的發(fā)源地。”“圍湖造田”“頂著呼呼的海風”“碧綠的芥菜”“白白的蘿卜”“用雙手打造出”“發(fā)源地”等詞語，雖然沒有直抒胸臆，但卻在字里行間蘊含了作者對家鄉(xiāng)人們的敬佩、因家鄉(xiāng)而自豪之情。

三、結語

綜上所述，記敘文寫作目標的設定指向核心素養(yǎng)，能夠幫助學生在很大程度上提高其寫作的真實水平，增強學生記敘文表達的感染力和吸引力。通過語文教師圍繞核心素養(yǎng)，為學生精心設計寫作目標，耐心梳理出寫作的主題，深入分析每一個寫作主題下的寫作要求，引導學生積累豐富的寫作素材，引導學生掌握一些適當的描寫手法和寫作技巧，促使學生能夠以更加自然的語言，在記敘文寫作中去表達自身的真情實感，確保學生的記敘文寫作上升到新的高度。

（責編? 唐琳娜）

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