基于高中地理核心素養(yǎng)下探討學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

張艷陽

摘要：當(dāng)今高中地理課堂中普遍存在教師單一講述，學(xué)生被迫接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著“新課改”的落地實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的教育需求，如何以學(xué)生端為突破口，實(shí)現(xiàn)“因材施教”滿足不同學(xué)生對(duì)地理課堂的教學(xué)需求，成為各大院校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此，培養(yǎng)高中生地理學(xué)習(xí)力顯得尤為重要。關(guān)注核心素養(yǎng)背景下高中地理創(chuàng)新教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過創(chuàng)新教學(xué)模式從而促成學(xué)生學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率從根本上提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)力

一、核心素養(yǎng)與地理學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感價(jià)值與個(gè)人價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)在每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過程中占據(jù)著不可或缺的地位，因其涵蓋的范圍較廣，我們將其分為不同的學(xué)科核心素養(yǎng)加以討論。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為普通高中生必須具備的地理能力和地理素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面，分別為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐。每一版塊都詳盡地說明了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的地理內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)具備的地理學(xué)習(xí)能力。

2.地理學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。是把“知識(shí)資源”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)資本”的能力。通俗地說，“學(xué)習(xí)力”是一個(gè)人能夠快速獲取知識(shí)并讓它產(chǎn)生價(jià)值的能力。新課標(biāo)四大地理核心素養(yǎng)中明確提出了地理學(xué)科必備的品質(zhì)與能力，因而對(duì)于地理學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)十分重要。地理學(xué)習(xí)力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，也就是在學(xué)好地理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身地理能力的過程。地理學(xué)習(xí)力包括了地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)習(xí)動(dòng)力，從這兩大方面入手可以在鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

（一）關(guān)于地理學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)

1.營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。在地理學(xué)科的日常教學(xué)中，每節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入都需要引入一個(gè)良好的情景氛圍來吸引學(xué)生的注意力，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更深一步學(xué)習(xí)的欲望。在授課過程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生的課堂主體意識(shí)。例如，在講述“城市化”這一章節(jié)的過程中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們來說說自己所在的城市是怎么發(fā)展起來的，在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了哪些問題，又是如何解決的等，在課前或課中結(jié)合自己的親身體驗(yàn)加以探討，讓學(xué)生體會(huì)到地理的學(xué)習(xí)是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，地理存在于我們的日常生活中。

2.充分挖掘地理學(xué)科特點(diǎn)。地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，地理學(xué)科具有濃厚的生活性、時(shí)代性。明確地理學(xué)科的特點(diǎn)也是讓學(xué)生們進(jìn)一步明確地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而從心底對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)充滿渴望。地理教師在日常授課的過程中要依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，將地理特征、地理學(xué)原理和基本的地理知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，讓學(xué)生在生活中對(duì)應(yīng)地提煉出與知識(shí)點(diǎn)相契合的具體實(shí)例，同時(shí)利用地理學(xué)知識(shí)加以解釋。例如，在講授“農(nóng)業(yè)區(qū)位”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在告訴學(xué)生影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的幾大因素之后，讓學(xué)生以當(dāng)?shù)啬骋晦r(nóng)業(yè)區(qū)域?yàn)槔?，具體地分析該農(nóng)業(yè)區(qū)種植的農(nóng)作物，讓學(xué)生們利用已學(xué)過的自然地理知識(shí)加以解讀。讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的生活性，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，更加努力積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

3.確立共同的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的最終目的是要落實(shí)到地理課程目標(biāo)的日常教學(xué)中，教師每節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要在符合課標(biāo)的基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，貼合學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與教學(xué)方法相結(jié)合，制定共同的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前的重點(diǎn)是使學(xué)生心目中的教學(xué)目標(biāo)與教師制定的教學(xué)目標(biāo)相契合。只有所定的目標(biāo)真正適合學(xué)生，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有所收獲，真正地向自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自身地理學(xué)習(xí)力的方向發(fā)展，自主參與到達(dá)成地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)中來。

（二）關(guān)于地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.教師要注重問題間的引導(dǎo)與連貫。教師在創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)問題時(shí)應(yīng)將問題的設(shè)置分配在整節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架之上，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)體現(xiàn)在知識(shí)框架之中。讓學(xué)生能夠以問題為導(dǎo)入，在解決問題的過程中獲得相對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，在整體的視角下了解整節(jié)課的思路。在平時(shí)的教學(xué)中教師要注意問題設(shè)計(jì)的連貫性和遞進(jìn)性，保證學(xué)生們整節(jié)課層層遞進(jìn)，逐步深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維習(xí)慣。

2.教師力求構(gòu)建開放型課堂模式。開放型課堂的教學(xué)方式更多地體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性、綜合性和活動(dòng)性，開放型課堂的“開放”不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容的開放，更多的是教學(xué)方法的開放和學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的開放。開放型的教學(xué)模式有利于學(xué)生自我意識(shí)的養(yǎng)成，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.重視地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖的作用在于串聯(lián)一節(jié)課的主要內(nèi)容，提供一個(gè)清晰的思路引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅僅是教師的任務(wù)，學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖更具學(xué)習(xí)意義。教師在上課之前可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容自主建立一個(gè)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖。通過自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教師在課程的講解當(dāng)中逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)構(gòu)架和思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將自己提前做好的思維導(dǎo)圖與教師的相比較，查缺補(bǔ)漏，同時(shí)在學(xué)生逐漸完善自己思維導(dǎo)圖的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主總結(jié)的能力。

三、結(jié)語

新課改下對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)要求的進(jìn)一步提高，不僅僅局限于知識(shí)領(lǐng)域，更強(qiáng)調(diào)如何獲得知識(shí)，怎樣發(fā)散知識(shí)和怎樣靈活運(yùn)用知識(shí)，地理學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生提升自身地理學(xué)科素養(yǎng)有著重要作用。因此，教師在日常授課過程中要改變授課方式，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課思想，以全新的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]伏成云.地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題及對(duì)策探討[J].地理教育， 2019（2）.