幼兒園課程游戲化推進(jìn)策略

季桂霞

摘要：做好幼兒園課程游戲化的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)前教育工作更能符合幼兒的認(rèn)知需求，這對(duì)于提高學(xué)前教育工作效果具有積極作用。作者通過對(duì)自己工作經(jīng)驗(yàn)的回顧與反思，在文中從“明確游戲主題，強(qiáng)化幼兒游戲體驗(yàn)”“開辟游戲?qū)^(qū)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”“強(qiáng)化游戲創(chuàng)新，激活幼兒創(chuàng)造思維”和“組織戶外活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒生活觀念”四個(gè)方面對(duì)幼兒園課程游戲化推進(jìn)策略予以分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;推進(jìn)策略

幼兒園課程游戲化是現(xiàn)代學(xué)前教育工作發(fā)展的必然選擇，其對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育工作質(zhì)量具有重要意義。所謂“游戲化”就是將知識(shí)教育內(nèi)容融入幼兒所喜歡的游戲中，通過游戲體驗(yàn)完成對(duì)幼兒的教育。從素質(zhì)教育角度來看，課程游戲化不僅符合幼兒的認(rèn)知能力，更是迎合幼兒心智發(fā)育需求的重要舉措，這對(duì)于提高學(xué)前教育質(zhì)量起到了重要輔助作用。為了進(jìn)一步落實(shí)課程游戲化在學(xué)前教育工作中的地位，做好對(duì)其推進(jìn)工作勢(shì)在必行。

一、明確游戲主題，強(qiáng)化幼兒游戲體驗(yàn)

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)前教育的課程更貼近小學(xué)教育，其目的是做好幼小銜接，以保證幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式。不可否認(rèn)該方法能夠起到一定的效果，但從素質(zhì)教育角度而言，其剝奪了幼兒玩耍的權(quán)利，更扼殺了幼兒天真爛漫的思維，讓幼兒過早的接觸超出他們認(rèn)知范圍的知識(shí)教育既違背了學(xué)前教育初衷，也不利于幼兒的身心健康。為了避免此種情況的出現(xiàn)，進(jìn)一步做好教學(xué)內(nèi)容游戲化設(shè)計(jì)，讓學(xué)前教育內(nèi)容和游戲有效的融入在一起勢(shì)在必行。

從幼兒的心智發(fā)育角度來看，課程游戲化不僅能夠滿足幼兒的心智發(fā)育需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為具有重要意義。考慮到幼兒有限的認(rèn)知能力，我在進(jìn)行課程游戲設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)明確主題，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的專項(xiàng)認(rèn)知培養(yǎng)。例如在“我是小小種植家”的游戲中，我會(huì)將幼兒帶到“種植區(qū)”讓他們種植圣女果等植物，從挖土、埋種、施肥環(huán)節(jié)入手進(jìn)行種植游戲，并定期組織幼兒去進(jìn)行澆水、除草，讓他們能夠通過游戲參與植物的成長(zhǎng)過程，通過觀察發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，提高幼兒對(duì)于植物成長(zhǎng)過程的認(rèn)知，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的生活技能培養(yǎng)，并進(jìn)一步做好對(duì)他們的生命價(jià)值觀念引導(dǎo)，為幼兒的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、開辟游戲?qū)^(qū)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

開辟游戲?qū)^(qū)，增強(qiáng)課程游戲化的實(shí)踐性，能夠帶給幼兒更好的游戲體驗(yàn)，并讓幼兒獲得良好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程游戲化目標(biāo)具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)橛變旱男闹前l(fā)育尚處基礎(chǔ)階段，因此他們很容易被環(huán)境影響而導(dǎo)致關(guān)注度轉(zhuǎn)移或興趣轉(zhuǎn)變。在這種教育前提下，幼兒想要提高教育工作質(zhì)量，就必須要保證所設(shè)計(jì)的教育模式能夠帶給幼兒充分的吸引力，并讓幼兒將自己的游戲關(guān)注度保持下去，為此游戲教育專區(qū)得以出現(xiàn)，并成了學(xué)前教育的主要陣地。

從幼兒園的建設(shè)角度來看，其都會(huì)為幼兒設(shè)計(jì)專門的游戲?qū)^(qū)，其中包括戶外游戲區(qū)、室內(nèi)益智區(qū)、室內(nèi)手工區(qū)等等，不同的游戲?qū)^(qū)其游戲內(nèi)容和教育側(cè)重點(diǎn)有所差別，例如戶外游戲區(qū)中包括滑梯、秋千等，其主要側(cè)重點(diǎn)在幼兒身體素質(zhì)方面;室內(nèi)益智區(qū)中包括積木、拼圖等，其主要側(cè)重點(diǎn)在智力和思維引導(dǎo)方面，可以說游戲?qū)^(qū)就是學(xué)前教育的一個(gè)縮影。考慮到幼兒的心智發(fā)育特點(diǎn)，幼師在組織幼兒到游戲?qū)^(qū)中進(jìn)行游戲互動(dòng)時(shí)，一定要給予他們一定的認(rèn)知引導(dǎo)，讓幼兒在游戲的同時(shí)了解游戲的目的，并從中獲得感悟，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)，為幼兒的成長(zhǎng)提供助力。

三、強(qiáng)化游戲創(chuàng)新，激活幼兒創(chuàng)造思維

幼兒園創(chuàng)造性游戲課程的實(shí)施是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在幼兒創(chuàng)造性游戲課程設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)檫m齡性創(chuàng)造性游戲有很多，所以教師要根據(jù)幼兒的年齡、身體素質(zhì)以及成長(zhǎng)需求對(duì)創(chuàng)造性游戲予以篩選，并能夠確保其在創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如在進(jìn)行“運(yùn)果子”的游戲中，每個(gè)小組的幼兒需要將10個(gè)果子從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)，看哪個(gè)小組最先運(yùn)完。在該游戲中，許多幼兒都采取一次運(yùn)一個(gè)果子的方法，但“獵豹小組”就采取了一次運(yùn)兩個(gè)果子的方法，其他小組在詢問我時(shí)，我告訴他們最后的評(píng)比是以誰(shuí)用時(shí)最短為標(biāo)準(zhǔn)，至于你們?cè)趺催\(yùn)、一次運(yùn)幾個(gè)都可以。

在經(jīng)過了我的點(diǎn)撥后，有的小組一次選擇運(yùn)3個(gè)果子，有的小組則找到了小車裝果子，游戲形式變得豐富而有趣。在該創(chuàng)造性游戲中，幼兒不僅獲得了身體素質(zhì)方面的鍛煉，還擺脫了禁錮的思維模式，這可以讓他們獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，幼兒創(chuàng)造性游戲課程教育目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

四、組織戶外活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒生活觀念

幼兒課程游戲化的實(shí)施，不僅課堂教學(xué)需要游戲化，課外活動(dòng)同樣需要游戲化，同時(shí)課外活動(dòng)更是實(shí)施游戲化教學(xué)的廣闊世界。通過游戲活動(dòng)可以更好地引導(dǎo)幼兒探索，使幼兒在完成游戲過程中形成知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。戶外游戲活動(dòng)需要幼兒教師精心設(shè)計(jì)，有足夠的時(shí)間來確保游戲有效開展，確保場(chǎng)地到位，為幼兒提供安全的游戲材料，提高幼兒游戲的安全性，使幼兒可以在操場(chǎng)上自由地玩耍。教師也可以尋求周邊相關(guān)機(jī)構(gòu)的配合，使幼兒可以來到超市中學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲中獲得真實(shí)的體驗(yàn)感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，實(shí)施幼兒園課程游戲化是具有創(chuàng)新意義和價(jià)值的一種教學(xué)模式，其不僅展現(xiàn)了學(xué)前教育的本質(zhì)目標(biāo)，更進(jìn)一步滿足了幼兒的成長(zhǎng)需求，給學(xué)前教育事業(yè)帶來的推動(dòng)作用必不可少。幼師作為學(xué)前教育工作中的服務(wù)者，其必須要全面認(rèn)識(shí)和了解自己的孩子們，以確保自己所提供的游戲化教育服務(wù)能夠給幼兒帶來認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及價(jià)值觀方面的有效指導(dǎo)，從而將學(xué)前教育工作效果始終保持在一個(gè)優(yōu)質(zhì)狀態(tài)下，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育工作的良好發(fā)展提供助力。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧亞玲.幼兒園課程游戲化審思：內(nèi)涵、意義與策略[J].教育觀察， 2019（22）.