新工科視域下大學(xué)物理課程教學(xué)改革思考

王生釗 南春娟 宋金璠 李超 陳蘭莉

【摘 要】新工科是近期教育部提出的新概念和范式，并且漸漸融入大學(xué)物理課堂必修課程中，對大學(xué)物理專業(yè)課有著非同凡響的意義，隨著新工科視域逐漸引入到大學(xué)物理課堂中，為了跟隨教育部的要求與步伐，大學(xué)物理課堂也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，符合時代發(fā)展的趨勢，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入新時代新工科的概念，給大學(xué)物理課程提供有效的可行性思路，是本文研究的重點。

【關(guān)鍵詞】工科視域;大學(xué)物理課程教學(xué);改革思考

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0013-02

在2016年時“新工科”的概念橫空出世，馬上就成為許多大學(xué)工科教育課堂中提及的新概念，新工科視域下的教學(xué)課堂改革是未來的發(fā)展趨勢，在我國大學(xué)里接近有92%的學(xué)校設(shè)有工科課程，這不僅是學(xué)生的需要，更是國家戰(zhàn)略性的調(diào)整，新工科在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新，融合新時代發(fā)展的因素，讓共享和協(xié)調(diào)成為課程主流，而大學(xué)物理在工科課程中作為重中之重的學(xué)科，更要引起大家的重視，其任務(wù)很艱巨，本文將給出相應(yīng)的意見和建議，以此來提供借鑒方法，并且對新工科如何與大學(xué)物理課程改革聯(lián)系作出深切思考[1]。

1? ?影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的主要因素

1.1? 教學(xué)模式單一，缺乏師生互動

大學(xué)物理是大學(xué)工科課程中必不可少的一項重要課程，它的地位具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性，由于物理課程本身的復(fù)雜性和教學(xué)歷史原因，許多大學(xué)物理課堂十分枯燥，忽視了學(xué)生的主觀能動性，老師只管講授，學(xué)生豎起耳朵

聽[2]。并且在招生源上差異較大，許多學(xué)生來自五湖四海，不同的學(xué)校與地域，其教學(xué)水平不盡相同，所以在課堂上往往會出現(xiàn)學(xué)生聽課參差不齊的現(xiàn)象。

1.2? 教學(xué)理念陳舊，缺乏學(xué)科融合

大學(xué)物理與高中物理不同，需要學(xué)生動手實踐能力強，基礎(chǔ)知識理論很多，在學(xué)習(xí)的過程中容易枯燥乏味，并且缺乏相應(yīng)的物理實驗，理性部分多，缺少感性的

理解。

2? ?“新工科”視域

2.1? 新工科視域的理解

“新工科”是近幾年剛剛提出的一個新名詞，還沒有一個明確的解釋，但是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中有一個共識就是對于它的范圍和范疇主要是新興產(chǎn)業(yè)，如最近很火的人工智能，機器人，云計算等，這些都包括了工科中大學(xué)物理的知識，在2016年時，教育部發(fā)行的《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》中就提出了新工科的重要性，對于大學(xué)來說是一項十分重要的實踐活動，漸漸的萌在網(wǎng)絡(luò)上看到“新工科”的熱度正極速上升，再加上近幾年教育改革頻繁與深化，“新工科”融入大學(xué)物理教學(xué)課堂刻不容緩[3]。

2.2? 新工科視域與傳統(tǒng)工科的區(qū)別

傳統(tǒng)的工科對于學(xué)生的要求低，只需要做到專業(yè)的基礎(chǔ)知識能力，但是新工科并不僅如此，它還需要創(chuàng)新型、實踐型、綜合素質(zhì)高的人才，這種復(fù)合型人才需求漸漸融入到各個行業(yè)和領(lǐng)域中。物理是一項實踐能力強的工科學(xué)科，所以傳統(tǒng)的教學(xué)已然不能滿足市場與時代的需求，他們不僅要學(xué)會掌握基本知識，更要有新思想、新技術(shù)，能夠運用現(xiàn)有知識去解決當(dāng)下的困難與難題。

3? ?新工科視域下的大學(xué)物理教改措施

3.1? 打破傳統(tǒng)壁壘，樹立教學(xué)新理念

目前大部分的大學(xué)教學(xué)課堂都具備了PPT等媒體模式，但是同時也會因為過度依賴媒體而枯燥無味地成為教學(xué)中的放映員，缺乏與學(xué)生間的互動，很難把握學(xué)生的知識掌握程度[4]。所以要先樹立起新工科的理念，創(chuàng)造新的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，如增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要學(xué)生課后在App等平臺如MOOC中自行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時還能有效對下一節(jié)課的內(nèi)容進行

預(yù)習(xí)。

3.2? 構(gòu)建課程TA制，推進融合建設(shè)

新工科作為一個新的概念，需要和國際化，實踐相聯(lián)合起來，課程TA制是指讓學(xué)生自己加入到教學(xué)的過程中，讓他們做自己的引導(dǎo)者，這樣能及時收集學(xué)生在課堂中發(fā)出的疑問，及時反饋到老師處，并根據(jù)問題情況提出相應(yīng)的解決方案。

3.3? 改革考核評價方式，調(diào)動教師教學(xué)內(nèi)驅(qū)動

大學(xué)物理中的考核評價需要在新工科的理念下進行改革，目前，大學(xué)物理許多的老師職稱評價都需要相關(guān)的論文、科研立項等成果來定下這個老師是否成功，很容易就忽視了老師的教學(xué)能力，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象很常見，這種教學(xué)和科研的區(qū)分和對比是有點誤導(dǎo)性的，因為它默認(rèn)兩者是魚和熊掌的關(guān)系[5]。教學(xué)科研是互補的事情，實際上有經(jīng)驗的老師也會有感覺，很多好的研究想法來自教學(xué)。反過來，教育，只要你認(rèn)可教育不光是念念課本，就一定需要一線的研究經(jīng)驗。這樣老師才能真的知道課本上的信息到底是怎么來的，又會像何處去，有什么隱藏的缺陷。畢竟，高等教育不是簡簡單單的傳遞知識，它要傳授的應(yīng)該是方法論、價值觀、一門學(xué)科的來龍去脈。改變這種現(xiàn)狀就得將老師的教學(xué)加入到評價系統(tǒng)中，從本質(zhì)上改變，增加教學(xué)績效的重要性。

3.4? 注重交叉學(xué)科融入，對專業(yè)人才進行培養(yǎng)

大學(xué)作為一個開放式的學(xué)校，更應(yīng)該注重自身的建設(shè)，工科在學(xué)科上相比起文科本身就有較強的優(yōu)勢，再加上國家的支持，地位更高了不少，但是盡管如此，如果不能很好地利用交叉學(xué)科，就很容易出現(xiàn)教學(xué)斷層。讓物理和其他相關(guān)專業(yè)進行一個新的布局、融合，這樣就能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。然后在教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)專業(yè)型人才，構(gòu)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，借鑒國外的課堂教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)亟梃b與學(xué)習(xí)，制定出適合自己課程的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來新的視野。

4? ?結(jié)語

大學(xué)物理課堂中融入新工科教學(xué)方式是一種必然的未來趨勢，及時的融入已然是提高大學(xué)物理課堂的有效途徑，更是符合教育部提出的要求與標(biāo)準(zhǔn)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫曉霞，王春華，景佳，等.工科大學(xué)物理課程MOOC教學(xué)模式初探[J].物理通報，2019（7）.

[2]文曉艷，李小強，李鵬.面向新工科的開放式大學(xué)物理實驗教學(xué)模式探討[J].大學(xué)物理實驗，2019（3）.

[3]姜珊，張鳳，田宇.新工科高校大學(xué)物理實驗課程與教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（12）.

[4]宗波，趙大田.在新工科背景下應(yīng)用型本科大學(xué)物理在線課程建設(shè)研究[J].大學(xué)教育，2019（6）.

[5]張修麗，宋培，李龍，等.新工科背景下工科大學(xué)物理教學(xué)模式的思考[J].教育現(xiàn)代化，2019（36）.

【作者簡介】

王生釗（1980～），男，漢族，河南省南陽人，博士，副教授，主要從事光電薄膜方面的研究。