幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀

陳解先

摘要：園本課程是幼兒園所能動員起來的主體，在能力所及和現(xiàn)實條件所允許的范圍內(nèi)，從學(xué)前教育的現(xiàn)實問題和實際需要出發(fā)，通過開發(fā)與幼兒園相匹配的課程資源而生成的課程。園本課程可以通過結(jié)合利用地區(qū)優(yōu)勢資源，更具針對性地開展學(xué)期教育。幼兒園以一切為了幼兒為立足點，結(jié)合本社區(qū)的實際環(huán)境，綜合參考大量的各版本教材，組織一線教師進(jìn)行了社會領(lǐng)域的園本課程開發(fā)。在提高幼兒人際交往與生活習(xí)慣的養(yǎng)成等方面發(fā)揮了積極的作用。本文將結(jié)合指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)及社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的要求，對幼兒園開展社會領(lǐng)域的園本課程開發(fā)的調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：園本課程;園本課程開發(fā);社會領(lǐng)域

一、幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析

（一）社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)流程

園本課程是以園為本的課程，所以園所不同開發(fā)流程也會不同。但園本課程開發(fā)總會有著些許的共同環(huán)節(jié)，所以關(guān)于園本課程開發(fā)的模式及其他幼兒園園本課程開發(fā)的研究成果是可以作為參考借鑒的。研究者在總結(jié)已有的課程開發(fā)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，得出開發(fā)園本課程的模式通常包括以下步驟：建立編創(chuàng)小組→對本園現(xiàn)狀進(jìn)行分析→擬定開發(fā)目標(biāo)、制定編制方案→對內(nèi)容進(jìn)行匯編→園本培訓(xùn)與實施→評價與修訂。

幼兒園的園本編制流程并沒有成文的規(guī)定，本研究所得的開發(fā)流程主要是通過對園長和教師進(jìn)行訪談所得。其具體的流程如下：確定課程的內(nèi)容→制定課程的目標(biāo)→編寫課程教案→對教師進(jìn)行培訓(xùn)→進(jìn)行試行實施及評價→對教案及目標(biāo)進(jìn)行修改→對課程進(jìn)行微調(diào)→再次實施課程并評價→再次修改。以上即為幼兒園園本課程開發(fā)的具體流程，可以歸納為課程目標(biāo)的制定→課程內(nèi)容的確定→課程的實施→課程的評價，這是一個動態(tài)循環(huán)的過程。

（二）社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)目標(biāo)

當(dāng)制定園本課程開發(fā)的目標(biāo)時，一般要考慮兩個方面，第一方面教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和他的開發(fā)成果，第二個方面是課程目標(biāo)。而課程目標(biāo)同樣可以分為兩部分：一是教育目的（與整個教育系統(tǒng)的價值觀有緊密的聯(lián)系）;二是具體目標(biāo)（闡明通過園本課程希望學(xué)生在哪些方面發(fā)生哪些變化）。這種目標(biāo)的制定在社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)中，其目標(biāo)則體現(xiàn)為：教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及他的開發(fā)成果;社會領(lǐng)域的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)。

二、 幼兒園社會領(lǐng)域園本課程教育建議

我通過對幼兒園社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的實踐研究，深刻認(rèn)識到園本課程對幼兒的社會性發(fā)展有著重要的作用，對于提高幼兒的個人交往與社會適應(yīng)特別有意義，同時也深刻地體會到開展社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的必要性。為了更進(jìn)一步地完善幼兒園的社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)，結(jié)合幼兒園的實際情況，下面將提出幾點建議：

（一） 教育管理部門提供支持與科學(xué)的指導(dǎo)

在我國現(xiàn)行的課程管理模式中，教育管理部門在幼兒園的發(fā)展中扮演著把控者的重要角色，幼兒園的諸多事宜均接受上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指示和引導(dǎo)。因此，想要做好園本課程的開發(fā)需要教育管理部門加大對幼兒園的支持力度，對幼兒園提出科學(xué)的指導(dǎo)，避免幼兒園在開發(fā)過程中走彎路、走錯路，更好地調(diào)動力量開發(fā)出科學(xué)合理適合幼兒的園本課程。

（二）制定科學(xué)的園本課程開發(fā)目標(biāo)

制定園本課程開發(fā)的目標(biāo)在整個開發(fā)流程中至關(guān)重要，目標(biāo)是一個導(dǎo)向，正確的合理的科學(xué)的目標(biāo)可以使園本課程開發(fā)更順利，開發(fā)成果更豐富，實施更高效。因此，幼兒園在制定目標(biāo)時不僅要遵循國家制定的成文規(guī)定，還應(yīng)該深入調(diào)研，多方考量，不能忽視對教師專業(yè)成長目標(biāo)的確立，做到分目標(biāo)與總目標(biāo)一致，切不可過于隨意，還應(yīng)根據(jù)園內(nèi)實際情況和幼兒的實際需要制定出切實可行的科學(xué)目標(biāo)。

（三） 內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的組織要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

選擇了何種內(nèi)容就意味著將會進(jìn)行何種教育，在社會教育中，幼兒園不能僅著眼于幼兒在園內(nèi)的一日生活以及基本禮儀規(guī)范，應(yīng)廣泛考慮到社會領(lǐng)域教育的方方面面，在認(rèn)知、能力和情感方面要全面考慮幼兒的個人發(fā)展。此外，要還原幼兒生活環(huán)境，關(guān)注幼兒的興趣和個體差異，使幼兒能主動地進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)。

在園本課程開發(fā)的內(nèi)容組織上要豐富組織形式，對不同年齡段的幼兒要根據(jù)其不同的發(fā)展水平構(gòu)建出更具有邏輯性、系統(tǒng)性和連續(xù)性的課程組織。使幼兒對其有興趣，能主動參與到園本課程中并感受其中的魅力。

三、結(jié)語

本文對幼兒社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)研究，希望能通過調(diào)研盡可能全面找出社會領(lǐng)域園本課程開發(fā)的全貌，為園本課程的開發(fā)提供更多有針對性的建議。但是受限于部分條件，無法深入挖掘其存在的問題，研究更多地停留在表面上。希望后續(xù)的研究會有更深層的探索，為幼兒園園本課程的開發(fā)提出更多的建議與支持。

（責(zé)編? 唐琳娜）

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