小學語文課堂提問藝術

馬夢茵

摘要：教師在進行小學語文課堂教學的過程中，為了取得更好的課堂效果，在授課時應該設置一些問題，不僅可以提高學生的參與感，還能夠幫助教師檢測學生對課文的理解程度。雖說課堂提問是教學質量得以提高的主要方式，但若是教師在設置問題時超出了學生的理解范圍，則會取得反效果。而本篇文章首先詳細地講述教師在語文課堂中對的藝術性修飾，之后又詳細闡述了該如何提高語文課堂的提問藝術，提出一些具體的策略，對于小學語文課堂教學的構建有著重要的借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課堂提問;提問藝術

教師在授課過程中，為什么要對學生進行提問？從教育意義上教師在課堂上對學生提出適當的問題，不僅可以進一步激發(fā)學生對課堂內容的興趣，還可以對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。在某種程度上課堂提問加深了學生、教師以及教材之間的聯系，是師生課堂交流最為主要的形式之一，教師通過課堂提問在引導學生探尋新知識的過程之中還復習了舊的知識。

一、語文課堂提問的藝術

教師在引導學生掌握課文中的重點、難點的過程中最好的辦法就是提問，而提出的問題要是想取得好的效果，那么就要求教師在設置問題的時候進行一定的藝術修飾。首先問題一定要具有靈活性，教師應該先了解大多數學生的學習情況，根據實際情況設置問題。除此之外，提問的方式也應該發(fā)生一定的變化，教師可以在授課的過程中直接對學生進行提問，也可以將問題插入到文章講解中，間接地對學生進行提問。教師在設置問題的時候切記不要過于繁多，這樣會使得學生對于提問產生抵觸心理，這就要求教師設置問題一定要抓住關鍵，提出主要問題。教師提出的問題要確保學生一定要仔細品讀文章，對文章有著詳細的了解。

二、語文課堂教學的有效性提問

小學語文教師在授課的過程中所提出的問題，一定要將其價值體現出來，因此為了保障問題的價值性以及有效性，教師在設置問題的時候一定要盡量設置一些具有思考性的問題。但是在很多時候小學語文教師設置的都是一些淺顯的組織教學問題，這類問題最大的作用就是教學進程推動，但是對于學生自身能力的提高卻沒有大的幫助。組織性問題很容易便可提出，但是要是想使得這些組織性問題能夠將文章的主旨反映出來卻是極為困難的，過于淺顯的問題并不能使學生詳細地了解課文，不利于學生閱讀能力的提高。同時教師在給出問題之后，一定要留給學生足夠的思考時間，使學生能夠真正認真去思考這個問題。若是在問題提出之后教師就要求學生作答的話，很難得到真正的答案，對于學生學習積極性也造成了一定的打擊。

三、語文課堂教學提問的策略

（一）趣味性，激發(fā)學生的探究

小學生年齡較小，定力不足，教師要是想使學生的注意力集中到課堂中來，首要的一點就是增添課堂的趣味性。學生在小學階段還是比較愛玩的，因此若教師在授課時僅僅只是講解枯燥的知識點的話，那么小學生很快就會對其失去興趣，降低課堂效果。為了提高課堂的教學效果，教師應該在授課的過程之中加入一些新奇的事物，使學生的注意力集中到課堂學習中來。

如在學習一些關于太空類的文章時，由于學生對太空了解較少，應該首先對學生進行提問，他們想象的太空是什么樣子，引導學生們發(fā)揮想象力，將他們腦海中太空該有的樣子以及生活想象出來。之后再去引導學生將自己所想象的太空描述出來，與周圍的同學進行交流，這一做法，可以在很大程度上鍛煉學生的口語能力以及交流能力。之后為了加深學生對太空的印象，教師可以通過多媒體播放關于太空的動畫視頻，視頻播放之后，教師可以詢問學生該視頻的太空場景與自己想象中的太空有什么不同，進一步加深同學們對太空的印象。

（二）啟發(fā)性，進一步引發(fā)學生思考

教師對學生所提出的問題若是具有一定的價值，那么勢必能夠引起學生對于文章的深入思考，若是引導得當，有些學生甚至可以思考出同一類的問題。由此我們就可知道設置具有啟發(fā)性問題的重要性。教師長期對學生進行啟發(fā)性的提問，潛移默化就可以激活學生的思維靈性，對于提高課堂的效率也有著極大的幫助。啟發(fā)性問題多是針對一些記敘文，學生在小學階段的閱讀能力比較薄弱，因此在講解記敘文的時候教師首先應該詢問學生該文章該如何進行劃分，又可以劃分為幾個部分。學生在思考這一問題的時候就會自主地熟讀課文，之后了解課文事件的起因、經過及結果。倘若一篇記敘文的劃分方法不止一種，那么就該引導學生找出其他的劃分方法處理。

（三）層次性，符合學生的認知水平

教師在設置問題的時候一定要考慮到學生的年紀以及認知水平，小學生的心智與成年人差距還是較大的，這就要求教師在提問的時候要保證問題的層次性。教師在針對某篇文章的時候，對于提出的問題應該循序漸進，若是一開始就提出一個較為復雜的問題，那么不僅學生理解上存在難度，在一定程度上還會影響學生的學習積極性。寓言故事是小學語文課本上比較主要的一個章節(jié)，面對此類文章，教師應該使用多個問題對學生進行引導，倘若直接將該故事所說的道理告訴給學生，那么學生可能很難去理解。因此只有循序漸進的引導學生們進行思考，才能加深學生對于課文的理解。

四、結語

通過此篇文章，我們知道教師在提問的過程中加入一些藝術類的修辭，不僅可以使學生掌握語文課本中的重點、難點，還可以使學生的思維能力進行提高。長期的藝術提問，使學生的自主學習能力得到很好的培養(yǎng)，學生在閱讀文章的過程中，會自主地發(fā)現問題，積極地解決問題。作為小學語文教師，在提高課堂提問的藝術性上更應該加以重視，不斷提高自身的教學效果。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]李政兵.談談課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略[C].教育理論研究（第九輯），2019.