培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)

馬曉利

內(nèi)容摘要：十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！昂诵乃仞B(yǎng)”，首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。學(xué)生的創(chuàng)新思維不是虛無縹緲的空中樓閣，只有清晰的數(shù)學(xué)概念和堅實(shí)的求異思維作基礎(chǔ)，再經(jīng)過教師的潛心啟迪和培養(yǎng)，學(xué)生方可形成創(chuàng)新思維的新高度。面對復(fù)雜多變的未來時代要求，把創(chuàng)新素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革才能真正培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維、激發(fā)、鼓勵、培養(yǎng)、拓展、核心素養(yǎng)

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！昂诵乃仞B(yǎng)”，首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。

核心素養(yǎng)的核心是創(chuàng)新。所以把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在首位，創(chuàng)新意識主要是指培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識，包括好奇心、研究興趣、求知欲望、對事物的敏感、對直知的執(zhí)著追求，這是一個人創(chuàng)新的靈魂與動力?！拔抑v你聽”“我說你做”的教育方式只會導(dǎo)致學(xué)生主動創(chuàng)新意識的喪失。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.首先要呵護(hù)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神，使他們在成功中體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，從而激勵他們不斷的在“懷疑”、“成功”、“創(chuàng)新”中發(fā)展核心素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我談幾點(diǎn)體會：

一、激發(fā)好奇心，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維

好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇、引發(fā)疑，進(jìn)行探究的心理傾向，是小學(xué)生的重要心理特征。它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。因此，教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的好奇心，以推動學(xué)生主動探索，積極創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生比賽判斷兩個比能否組成比例，學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)“求比值”，老師用“比例的性質(zhì)”，學(xué)生比不過老師時就會感到好奇，總想弄個明白。這樣教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，，開啟創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“尋根問底”的學(xué)習(xí)精神，有了這種精神，學(xué)生的思維才會活躍，思維才會開闊。

1、鼓勵學(xué)生多問“為什么”，使他們不僅知其然，還要知其所以然。例如：教學(xué)“2、5的倍數(shù)的特征”時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中知道了2的倍數(shù)是偶數(shù)，學(xué)生就提出了這樣的問題：“5的倍數(shù)是不是就是奇數(shù)呢？”由于學(xué)生開動了腦筋，課堂氣氛相當(dāng)活躍，他們提出了上述的問題，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)。在教學(xué)時，我不僅恰當(dāng)?shù)貙栴}做了解答，還鼓勵學(xué)生的這種“打破沙鍋問到底”的精神，促使他們養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。

2、鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，使他們從小就培養(yǎng)獨(dú)立思考和敢于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)。我在教學(xué)中，根據(jù)需要經(jīng)常運(yùn)用小組討論的形式，組織學(xué)生對師生提出的問題開展辯論，從而有力地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)“2、5的倍數(shù)的特征”時，我設(shè)計了這樣的問題：“自然數(shù)中，有沒有既不是奇數(shù)也不是偶數(shù)的數(shù)？”，學(xué)生有的說有，有的說沒有，這時我順勢讓他們展開討論，他們先從百數(shù)表中找，然后例舉更大的數(shù)，最后得出結(jié)論----沒有。整個過程中學(xué)生通過不同途徑尋找答案，這件事對我很有啟發(fā)，只有善于獨(dú)立思考的人，才會燃起智慧的火花。

三、利用思維工具，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

人們常說：語言是思維的工具。有關(guān)的教育心理研究得出了這樣一個結(jié)論：學(xué)生課堂上獲得的知識和技能，80%是靠“聽”和“說”取的。由此可見，教師必須應(yīng)到學(xué)生利用好思維的工具，把“聽”“說”訓(xùn)練放到重要的位置上。首先，教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的討論式學(xué)風(fēng)，使學(xué)生輕松愉快地投入“聽”“說”中去，這樣有利于活躍學(xué)生的思維。其次，要給全體學(xué)生“說”的機(jī)會，不僅優(yōu)生有機(jī)會說，中差生也有機(jī)會說，讓每個層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能領(lǐng)略成功的喜悅。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生說得準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。如把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。這個定義中的“平均”二字不能丟掉。教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言進(jìn)行分析，促進(jìn)思維準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新思維不是虛無縹緲的空中樓閣，只有清晰的數(shù)學(xué)概念和堅實(shí)的求異思維作基礎(chǔ)，再經(jīng)過教師的潛心啟迪和培養(yǎng)，學(xué)生方可形成創(chuàng)新思維的新高度。面對復(fù)雜多變的未來時代要求，把創(chuàng)新素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革才能真正培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

2003年第1期《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》蔣惠菊撰寫的《數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識》

2004年第3期《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》張會撰寫的《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主動探索與創(chuàng)新》

2016年第4期《智慧教育》鄭毓信撰寫的《“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”之我見》

2017年第5期《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》徐斌撰寫的《在問題解決中提升學(xué)生核心素養(yǎng)》