有滋有味的小學(xué)語(yǔ)文課堂

謝宇靖

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)在“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”等幾個(gè)方面。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，通過(guò)情感激發(fā)，語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對(duì)話，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言與文化素養(yǎng)得到同步的提升，這就是“語(yǔ)文味”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味；興趣；預(yù)設(shè)；個(gè)性化

一節(jié)好課堂，就應(yīng)該處處洋溢著“語(yǔ)文味”。怎樣上才能“讓課堂更有語(yǔ)文味”，這是我一直思考的。

所謂“語(yǔ)文味”，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界為宗旨，通過(guò)情感激發(fā)，語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對(duì)話，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言與文化素養(yǎng)得到同步的提升。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我認(rèn)為可以落實(shí)在“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”。

人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元31課《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)知識(shí)小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說(shuō)法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。

《恐龍的滅絕》這篇文章可以說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，展現(xiàn)了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢？

恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。

在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“讓課堂更有語(yǔ)文味”的教學(xué)理念，通過(guò)激趣，質(zhì)疑、適當(dāng)巧妙地運(yùn)用一些技巧和方法，完成課堂的教學(xué)，本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，以讀代講，反饋?zhàn)衷~；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心，有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來(lái)我就我在教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節(jié)拿出來(lái)和大家一起交流一下，探討有關(guān)“語(yǔ)文味”。

一、激趣導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。抓住孩子們愛(ài)恐龍的特點(diǎn)，當(dāng)我拿著那只可愛(ài)的手工紙“恐龍”進(jìn)入教室時(shí)，我先寫(xiě)了“恐龍”兩字，我問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來(lái)，爭(zhēng)著想把知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng)，有的說(shuō)：“我知道脖子最大的恐龍是長(zhǎng)頸龍；”有的說(shuō)：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”這里我結(jié)合PPT出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談恐龍，激活了原有體驗(yàn)，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過(guò)程中理解“龐大”。

我又寫(xiě)上“滅絕”，問(wèn)：“那恐龍又為什么會(huì)滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來(lái)：“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的。”“是強(qiáng)烈的地殼運(yùn)動(dòng)，使恐龍滅絕的?！甭?tīng)著孩子們講得這樣頭頭是道，我看時(shí)機(jī)差不多啦，引導(dǎo)孩子們：“那課文里又是怎么說(shuō)的呢？讓我們一起去讀讀吧！”

二、閃爍思維的火花，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂

問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有良好的喚醒功能，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本課在新授開(kāi)始時(shí)，我由生字“謎”開(kāi)始，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)組詞，引出課文的主線“恐龍滅絕之謎”然后展開(kāi)講授，最后小結(jié)“恐龍雖然龐大，卻無(wú)法躲避寒冷，不能忍耐嚴(yán)寒，還不如哺乳動(dòng)物呢！說(shuō)到底，恐龍滅絕的原因至今還是個(gè)謎，或者，只有等你從書(shū)籍中吸取知識(shí)來(lái)揭開(kāi)這個(gè)謎了！”再由“謎”字結(jié)束全文，起到首尾呼應(yīng)，更是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂，讓他們有了更深層次的思想碰撞。

三、回歸文本，抓住重點(diǎn)詞學(xué)習(xí)課文

我們?nèi)祟?lèi)只有三百萬(wàn)年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類(lèi)的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢？

在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時(shí)候，我把這里的“三百萬(wàn)年”“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個(gè)較大的數(shù)字上進(jìn)行比較，從而十分直觀地感受“人類(lèi)的歷史與恐龍的相比可就短多了”。

四、預(yù)設(shè)教材，尊重學(xué)生的個(gè)性化

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。

所以，我的教案也分成了3個(gè)預(yù)設(shè)。如在講到恐龍被凍死的一個(gè)原因：有一段時(shí)間，地球上突然變得十分寒冷。當(dāng)學(xué)生講到“突然”這個(gè)詞時(shí)，就馬上讓他們讀，通過(guò)讀來(lái)體會(huì)到他們獨(dú)特的感受。當(dāng)講到行星撞地球時(shí)，就馬上運(yùn)用錄像資料，讓學(xué)生直觀感受，再通過(guò)讀將自己的感受表現(xiàn)出來(lái)。合理運(yùn)用生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺(jué)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的服務(wù)。餓死之說(shuō)，通過(guò)這一研究，需要理清與認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高探究能力。我采用引讀的方法，塵埃將太陽(yáng)遮住了，正是因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。師：正是因?yàn)橹参锎罅康目菸?，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他?dòng)物，漸漸地死去了。師：正是因?yàn)檫@些動(dòng)物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。教學(xué)時(shí)我安排了排列游戲，輕而易舉的將事物之間的聯(lián)系理順了。我也不用多說(shuō)什么，很簡(jiǎn)單地過(guò)去了，也節(jié)約了時(shí)間，這樣的方法我覺(jué)得是一舉多得。遇到有類(lèi)似結(jié)構(gòu)的文章，在教學(xué)時(shí)我想這樣的方法還是可取的。

五、使用關(guān)聯(lián)詞，讓語(yǔ)文味在“說(shuō)”中傳播

目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師往往過(guò)多注重學(xué)生閱讀和說(shuō)話的訓(xùn)練，認(rèn)為讀得響亮、說(shuō)得流暢，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，可細(xì)細(xì)想來(lái)總覺(jué)得還缺了點(diǎn)什么，那就是要說(shuō)得“有條理”了。在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會(huì)滅絕？”這個(gè)問(wèn)題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問(wèn)引讀，學(xué)生以讀代答，學(xué)生自由讀并思考。利用課件出示，連續(xù)多次讓學(xué)生使用“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞回答問(wèn)題，不僅引導(dǎo)學(xué)生讀了課文，還讓學(xué)生說(shuō)得更加有條理，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

六、學(xué)法指導(dǎo)，“把書(shū)讀薄”和“把書(shū)讀厚”

中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”也就是說(shuō)，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且更重要的是要學(xué)生會(huì)學(xué)。

1.“把書(shū)讀薄”。當(dāng)學(xué)生自由選擇回答他喜歡的段落學(xué)說(shuō)的時(shí)候，選擇到預(yù)設(shè)1片段時(shí)，師：像你們這樣，認(rèn)真品讀，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，就可以把那么大一大段文字，寫(xiě)成“小標(biāo)題”-嚴(yán)寒說(shuō)（相機(jī)板書(shū)），這樣的讀書(shū)方法就是老師所說(shuō)的“把書(shū)讀薄”法，真了不起！你們?cè)囋嚳?，在文中，還能不能運(yùn)用這方法？（學(xué)生根據(jù)提示，很快就會(huì)到相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，老師再次引導(dǎo)學(xué)生提煉小標(biāo)題，“撞擊說(shuō)”“偷吃說(shuō)”“傳染說(shuō)”“降溫說(shuō)”，教師相機(jī)完成板書(shū)）

2.“把書(shū)讀厚”。引導(dǎo)學(xué)生想象“嚴(yán)寒說(shuō)”中，書(shū)本上沒(méi)有提到的各種可能……告訴學(xué)生，這種能夠讀出書(shū)本文字以外讀書(shū)方法，就是“把書(shū)讀厚”。

方法交給孩子們了，需要得到當(dāng)堂練習(xí)反饋，可以當(dāng)堂檢測(cè)他們的掌握程度如何。一堂好的語(yǔ)文課，也應(yīng)該像數(shù)學(xué)課一樣，交給方法，通過(guò)不斷練習(xí)，來(lái)鞏固這個(gè)方法。

不管遇到什么情況，都必須清楚自己心中要做什么。在這里，我又想起第一次磨課時(shí)候，胡老師提出的建議：“備課之前需要明確教學(xué)目標(biāo)，想清楚我們究竟讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，再考慮通過(guò)什么途徑使用什么方法去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！笨傊?，上課之前，是必須記?。阂獓@目標(biāo)，抓住訓(xùn)練的時(shí)間，去完成目標(biāo)，自己心中的教學(xué)主線要十分明確，才能更好地去達(dá)成目標(biāo)。一堂課不管你的設(shè)計(jì)有多么巧妙，更應(yīng)該適時(shí)把控課堂，把巧妙的課堂設(shè)計(jì)落到實(shí)處這才是關(guān)鍵。教學(xué)，不但完成“教”的任務(wù)，更應(yīng)該關(guān)注到“學(xué)”到了什么，老師的教與學(xué)生的學(xué)，是密不可分的兩個(gè)過(guò)程，一堂課里學(xué)生的出彩，才是課堂的出彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），中華人民共和國(guó)教育部.

[2]沈明明.淺談如何讓語(yǔ)文課堂更有“語(yǔ)文味”[J].成才之路，2010，15.

[3]郭黎明.讓語(yǔ)文課堂洋溢著“語(yǔ)文味”的芳香[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊，2009，12