“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

王紅艷

摘要：“少教多學(xué)”教育理念旨在關(guān)注人的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書(shū)本知識(shí)以外的技能，注重生存能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)于義務(wù)教育階段的地理學(xué)科，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”和“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發(fā)生改變，“少教多學(xué)”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認(rèn)可。近年來(lái)，很多教師積極將該理念融合于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，提出了一些有價(jià)值的具體授課思路和技巧。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);教學(xué)模式;實(shí)踐

前言：

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)地理的實(shí)用價(jià)值。作為初中地理教師在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，以下是我運(yùn)用"少教多學(xué)"教學(xué)模式中的幾點(diǎn)啟示。

一、少教多學(xué)的相關(guān)原則

少教不是不教，少教要把握三不教原則：1.學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)不必浪費(fèi)時(shí)間老生常談，“祥林嫂”式的教學(xué)勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教。學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)上的課程資源等方式能自主學(xué)習(xí)即可掌握的知識(shí)沒(méi)有必要占用課堂時(shí)間來(lái)講解。3.孩子怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不教。學(xué)生的可接受能力是有一定范圍的，超出其接受能力的知識(shí)，即便教師費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生仍不知其所以然，教師要堅(jiān)決和這樣的低效課堂訣別?！吧俳獭钡木辰缡菃l(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性地教。

二、少教多學(xué)的教學(xué)策略——以地震、火山、泥石流一課教學(xué)為例

（一）課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。課前教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等媒介查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于地震、火山、泥石流的報(bào)道和相關(guān)信息，分析這些地方發(fā)生地震、火山、泥石流的原因，歸納常用的避險(xiǎn)知識(shí)，課堂上開(kāi)展地震應(yīng)急演練。

（二）課中還課堂給學(xué)生。

1.可開(kāi)展我是“一節(jié)小老師”活動(dòng)，由學(xué)生將本節(jié)課的內(nèi)容講給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)糾正、補(bǔ)充、完善，其他的同學(xué)除了做為聽(tīng)眾外，還可提問(wèn)。為了講好課，學(xué)生勢(shì)必會(huì)做精心準(zhǔn)備，這就是最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.學(xué)生匯報(bào)。把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生小組內(nèi)匯總國(guó)內(nèi)外關(guān)于地震、火山、泥石流的報(bào)道和相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上小組談?wù)撨@些地方發(fā)生地震、火山、泥石流的原因，歸納常用的避險(xiǎn)知識(shí)，由小組推選出1人做學(xué)習(xí)匯報(bào)。然后小組全體成員模擬地震逃生。

3.組際間博弈。多個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)完畢后，教師可組織組際間相互交流、質(zhì)疑、批評(píng)、辯駁，最后評(píng)選出本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)小組。

4.教師精評(píng)、精講、精問(wèn)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)要予以精彩、經(jīng)典的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生。精問(wèn)：“你們能否分析出中國(guó)是一個(gè)多震國(guó)，還是一個(gè)少震國(guó)？為什么？”“中國(guó)的主要地震帶和火山分布在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生看“我國(guó)的主要地震帶和火山分布圖”、“中國(guó)地形圖”，我國(guó)有哪些地方容易發(fā)生泥石流？師生總結(jié)出我國(guó)的主要地震帶：東南部的臺(tái)灣省和福建沿海、華北太行山沿線和京津唐地區(qū)、西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部、西北的新疆、甘肅和寧夏。我國(guó)火山主要分布在內(nèi)蒙古高原南部、東北山區(qū)、臺(tái)灣、海南島等地。不過(guò)，近幾年來(lái)仍在活動(dòng)的火山卻很少，最近噴發(fā)的一座火山是在新疆境內(nèi)的昆侖山中。自然災(zāi)害的發(fā)生是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但是災(zāi)害的發(fā)生和分布是有規(guī)律可循的。只要我們?nèi)祟惸軌蚣霸绲胤阑加谖慈?，就能把?zāi)害降到最小程度。即使災(zāi)難無(wú)法避免的降臨時(shí)我們也要通過(guò)一些自救的方法盡可能保護(hù)生命和財(cái)產(chǎn)安全，師生總結(jié)常用的避險(xiǎn)方法。

（三）課后教師要讓學(xué)生學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的終極目的是學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題，如果檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果只是分?jǐn)?shù)的話，那教育教學(xué)就失去了它應(yīng)有的意義，因此，教師可讓學(xué)生課后設(shè)計(jì)切實(shí)可行的家庭的防災(zāi)、減災(zāi)方案。

葉圣陶先生提出，“教是為了不教”。少教多學(xué)最終要使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的“自能”之境界。因此，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)的愉快，讓老師教的輕松才能打造初中地理高效課堂。

三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐反思

最好的“教”就是“不教”，最重要的“學(xué)”就是“不學(xué)”，這是我國(guó)著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學(xué)生的自學(xué)能力在“少教多學(xué)”理念中極其重要。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在如下方面加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動(dòng)認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力，只有有了這種內(nèi)在推動(dòng)力，學(xué)習(xí)行為才會(huì)持續(xù)下去。教師在教學(xué)中應(yīng)做到情景教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等教學(xué)方法的合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如學(xué)習(xí)埃及時(shí)，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”功能，使學(xué)生在此過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。初中地理課的學(xué)法指導(dǎo)，一是教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法;二是教給學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的方法，如讀圖的方法;三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問(wèn)題的方法。這里要遵循的原則包括循序漸進(jìn)原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認(rèn)知規(guī)律的原則等。

3.發(fā)揮教師的示范作用

有專家指出，有些地方新課改美其名曰“授之以漁”，但卻沒(méi)告訴學(xué)生“魚(yú)”是什么，使課改走向另一個(gè)極端，這同樣導(dǎo)致“漁”的結(jié)果不理想。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮示范作用，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，講解必要的知識(shí)點(diǎn)，疏通脈絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，“少教多學(xué)”才不會(huì)流于形式，才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。如在學(xué)習(xí)亞洲與歐洲后，教師帶領(lǐng)學(xué)生用制作圖表的方式，通過(guò)對(duì)比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)和人口特點(diǎn)等方面的異同來(lái)深化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他大洲及其他易混知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)會(huì)使用列表等方法，充分發(fā)揮教師的示范作用，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，“少教多學(xué)”就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)叩開(kāi)學(xué)生求知的心扉，使學(xué)生在自我求知的海洋里發(fā)展能力，在反復(fù)體驗(yàn)中提高素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn)，還需要教師深入研究，以學(xué)生為中心，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，把正確的學(xué)習(xí)方法變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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