微課在小學信息技術課堂中的妙處與作用

摘要：微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源。微課在信息技術課中日益得到廣泛的應用，具有激發(fā)學生學習興趣的作用，應引起學校與教師足夠的重視。微課在信息技術課堂中發(fā)揮的作用，不僅能提升教育針對性，還能提升學生的學習能力。

關鍵詞：微課;信息技術課堂;作用

一、前言

微課就是教師根據(jù)在教學課程中的要求，以視頻錄像為主要媒介，記錄教師在課堂中重要教學環(huán)節(jié)的全過程，其核心內(nèi)容是包含以教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源的課堂教學視頻。微課能針對學習中的某個重點、難點進行了細致入微的講解，更加符合學生的個性化需求和學習要求，有利于學生分清重難點，切實掌握和理解知識點。另外，教師根據(jù)自身教學經(jīng)驗和知識積累進行微課制作，學生在任何時間都可用電腦、手機等互聯(lián)網(wǎng)設備進行查看和復習，十分便于學生間以及學生與教師間的交流學習。

二、微課在信息技術課堂中發(fā)揮的作用和意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的學習興趣

信息技術是一門操作性極強的學科，主要是為了培養(yǎng)學生自我發(fā)展、自我探索、主動學習的能力。而這些能力都是在學生熟練掌握每節(jié)內(nèi)容的基礎上進行拓展的。因此，知識點的學習至關重要。不可否認，信息技術課上的知識概念具有較強的抽象性，需要學生具備較強的思維能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式課堂氛圍不活躍，學生被動地接受知識，學習效率低下。而教師通過微課的形式有重點、有針對性地進行趣味教學，極大地提高了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，便于學生掌握和理解知識。

（二）有助于提升學生的自學能力

學生作為獨立個體，具備十分明顯的差異性。因為學生年齡比較小，所以自控能力比較差，對教師具有強烈的依賴心理?？紤]到學生這一學習特征，教師需要及時調(diào)整教育方案，將傳統(tǒng)教育模式與微課教育進行融合利用好小學教育這一階段。既要教會學生學習理論知識， 又要使其掌握學習方法，形成良好的學習習慣。微課對于學生而言，具備較強的吸引力。教師需要依據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，精心制作一系列微視頻，以便學生查看。或是采取自主預習的方式，設計一些作業(yè)，幫助學生更好解析知識，提升學生的自主學習能力。

（三）有利于豐富課堂教學內(nèi)容

微課主要是以視頻的形式呈現(xiàn)的，融合了課題研究、教學評價等多個方面的內(nèi)容，是一種信息化、多元化的教學方式，其存在的形式相對虛擬，因此可變性比較強，可以不斷地創(chuàng)新設計。因此，教師在設計微課時可以加入一些元素豐富視頻的形式。對于語文教師而言，小學階段的學生思維比較形象，并且主要是依靠感官進行認知，因此教師要盡可能多地加入一些感官刺激要素，達到豐富課堂教學內(nèi)容的作用。

（四）有利于提升教師教學理念，與時俱進

教育課程的改革，使教師重新定位自己的角色。教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者，其背后的教育思想和教育理念是最重要的。與其他教學模式一樣，無論是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，它們只是實現(xiàn)信息技術教學目的的一種手段，教師要清楚地認識到在課堂中激發(fā)學生的學習熱情比教授知識本身更為重要。教師在充分結(jié)合學生的發(fā)展水平和學習能力的基礎上，要充分地提升微課內(nèi)容的吸引力。在設置合理的學習內(nèi)容和學習目標的同時，應以培養(yǎng)適應社會主義建設的創(chuàng)新型人才為己任，遵循以人為本的教育觀，尊重學生的人格，促進每位學生全面發(fā)展。

（五）促進師生互動與交流

信息技術課程不同于其他類型的科目，它具有很高的信息化形式教學環(huán)境，因此，在進行教學的過程中，教師就可以利用信息技術課程的優(yōu)勢來引入微課的使用，進而促進師生的互動和交流。在實際的信息技術教學中，微課的使用可以很好的解放教師的講解壓力和減少工作量。同時，微課形式的靈活性也增加了學生學習的積極性，基于這些優(yōu)點，教師在進行授課的時候就能夠有效的實現(xiàn)與學生的交流。另外，信息技術教學中，信息設備的使用也能夠有效的打破學生與教師之間的溝通障礙，從而實現(xiàn)師生互動交流的增加，有助于學習問題的解決。

（六）調(diào)動教師工作熱情

在傳統(tǒng)課堂中，信息技術課往往要求信息技術教師對演示步驟進行重復演示這會使信息技術教師產(chǎn)生疲倦感，感覺枯燥乏味，將不利于學生有效地學習。微課的引入則有效地改善了這一困境。“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格等的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平。

總之，微課在信息技術課上發(fā)揮的作用是雙向的。不僅幫助學生針對課程的重難點、疑點，利用碎片時間進行個性化的反復學習，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時，微課也革新了傳統(tǒng)的教師研修方式，幫助教師不斷提高教育教學水平。對于學生來說，微課不僅給學生提供了自主學習的環(huán)境，更好地滿足學生的需要，也可供學生自主選擇學習。查缺補漏，鞏固知識，它是延伸學生課外個性化閱讀和學習的最佳載體，是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和拓展資源，可有效地提高學生的學業(yè)水平。對于教師來說，微課的設計與實施將引導教師運用新的教學理念和手段，快速解決課堂教學中的問題，拓展教師的專業(yè)視野。同時激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，促進教師個性化教學、幫助提升教師信息化教學水平，促進同行之間的交流與資源共享。微課的研究將成為一種新的校本培訓和研修方式和促進教師專業(yè)化成長的重要途徑。

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作者簡介：黃淑琴（1986.1～），女，漢族，廣東梅州人，大學本科學歷，文學學士學位，深圳市龍華區(qū)廣培小學，研究方向：微課、小學教育。

基金項目：本文是2017年度深州市龍華區(qū)教育科學規(guī)劃課題《微課在小學信息技術課堂中的應用》的階段性研究成果，課題編號：lhybfzz17037。