小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及應(yīng)對策略

沈煜

【摘要】：小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，可以直接激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和方法，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)語文學(xué)習(xí)。但是目前為止，小學(xué)語文教學(xué)改革階段還是存在一些問題，基于此，本文從這些問題入手，分析了相對應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 教學(xué)改革 存在問題 教學(xué)策略

一、小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

（一）老師的教學(xué)水平參差不齊

小學(xué)生普遍年紀(jì)很小，對于很多事情都充滿了好奇，所以老師在這個階段就發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)作用。只有老師正確發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從小就對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，就可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是由于老師在教學(xué)過程中不能很好地把握教學(xué)的度，一些老師太過于傳統(tǒng)，堅持自己主導(dǎo)課堂，不給學(xué)生發(fā)表自我想法的空間，阻礙了學(xué)生的想象力發(fā)展;而一些老師則是太過于釋放孩子的天性，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，讓學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成良好的上課紀(jì)律，致使一部分學(xué)生沒有達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)。

（二）學(xué)生和老師之間缺乏相互交流

目前，老師和學(xué)生的交流狀態(tài)就是比較刻板的，老師不主動和學(xué)生交流，學(xué)生也不會經(jīng)常去問老師問題，主要的原因有兩點：（1）老師在課堂教學(xué)的過程中沒有和學(xué)生建立良好的溝通，導(dǎo)致學(xué)生一直對于老師存在一種恐懼的心理;（2）老師為了避免學(xué)生放學(xué)之后貪玩，就會給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力過大，就會逐漸失去對于這門課學(xué)習(xí)的興趣，從而將每天的上課看作是 機(jī)械式的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（三）課后作業(yè)批改及評價不足

有調(diào)查表明，大部分的老師對于學(xué)生的作業(yè)都是在課后進(jìn)行批改和評價的，并且從老師收到作業(yè)到批改，最后再下發(fā)到學(xué)生手中大概需要經(jīng)歷三個日頭，并且這個時間并不是一定的，還會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)成果和老師的課程安排發(fā)生變化。而且，對于作業(yè)的評價，老師大多會選擇ABCD進(jìn)行表示，很少會有老師專注的對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，有的評價大多數(shù)都是針對學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行點評，對于學(xué)生使用的修辭或者技巧很少會有老師注意到。并且最后也很少會有老師對于學(xué)生的作品在班級中進(jìn)行講評，發(fā)下去讓學(xué)生再修改的次數(shù)也是很少。這不僅和老師的教學(xué)計劃有關(guān)，也在很大程度上表示出老師并沒有了解到作業(yè)對于提高學(xué)生知識掌握能力的重要性。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革的應(yīng)對策略

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，語文是一門生動有趣的課程，但是對于高年級的小學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了日常的必修課。但是不可否認(rèn)的是興趣在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以老師就需要在教學(xué)的過程中加入一些多元化的東西。小學(xué)生由于心智都不是很成熟，所以很容易注意力分散，老師就需要緊緊的抓住學(xué)生的心理特點，在備課的時候需要注意多使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)，如ppt等，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以讓學(xué)生了解現(xiàn)代化的工具，接觸一下多元化發(fā)展的社會，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。另外老師在授課之前需要提前備課，而且需要根據(jù)學(xué)生的接受水平分層次教學(xué)，不能偏向于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，容易造成兩極分化。所以備課時老師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，把握好每節(jié)課堂的教學(xué)深度，保證學(xué)生的掌握程度，進(jìn)而保證學(xué)生具備足夠的精力掌握知識。

（二）科學(xué)合理地展開文本與情節(jié)，增加和學(xué)生之間的互動

對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到增加句子長度或者縮減句子的冗余度的問題，而小學(xué)生由于接觸最多的就是日常的生活，所以很多的知識都會來源于生活，并且將課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容積極地運用到日常生活中。所以在對于學(xué)生進(jìn)行縮句和擴(kuò)句的練習(xí)時，一定要讓學(xué)生充分地調(diào)動自己的思維能力，認(rèn)真分析居中各個知識點的涵義，進(jìn)而更快的掌握擴(kuò)句和縮句的能力，這也是作業(yè)練習(xí)需要掌握的基本能力。還有就是在進(jìn)行練習(xí)時，不僅需要找到句子的精干，還需要學(xué)習(xí)句子表達(dá)的技巧和藝術(shù)，語言的生動性、情感的表達(dá)等，這在很大程度上會促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會句子想要表達(dá)的實際含義。

（三）注重抒發(fā)文本情感

閱讀是孩子接觸信息的另一個方式，通過閱讀孩子們可以了解到更加廣闊的世界，對于孩子課外知識的拓寬，心理方面的建設(shè)，心智水平的提高都有極大的幫助。并且語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，孩子們需要針對學(xué)習(xí)的不同階段了解更深層次的信息，從而提高語文成績。閱讀也是有技巧的，閱讀中一般我們需要進(jìn)行積累，僅僅看一遍可能對于成績的提高不會有幫助，另外閱讀還需要注意多樣化和有選擇性，盡量閱讀一些對學(xué)習(xí)有幫助的文章。最重要的是在閱讀的過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者情感的抒發(fā)以及情感表達(dá)的方法，進(jìn)而在作業(yè)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用一些生動形象的表達(dá)抒發(fā)自己的情感，真正感受語言的魅力、文章的文學(xué)性，建立學(xué)生寫作的信心。表達(dá)寫作的情感，在很大程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生對于寫作的理解和運用能力，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)協(xié)作的思維和能力。

三、總結(jié)

總而言之，目前為止小學(xué)語文教學(xué)改革過程中還是存在很多問題，但是這些問題都是可以解決和改善的，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，及時的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加和學(xué)生之間的有效互動，就可以在很大程度上推進(jìn)教學(xué)改革的步伐。

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