小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)效果分析

劉展球

【摘要】：新課程改革背景下，教育應(yīng)注意以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文從教師專(zhuān)業(yè)技能、師生關(guān)系連結(jié)，滲透互動(dòng)課堂、互動(dòng)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)等方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生關(guān)系活動(dòng)，以期強(qiáng)化課堂互動(dòng)效果。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 師生互動(dòng) 主體性

前言：

筆者認(rèn)為，師生互動(dòng)屬于雙邊關(guān)系活動(dòng)，旨在讓學(xué)生活躍思維，更高效地理解課堂知識(shí)，其方式呈現(xiàn)多樣化，包括不限于師生間行為互動(dòng)、心靈互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)等。本文以教師本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出發(fā)，探究如何更有效處理師生雙邊關(guān)系活動(dòng)，開(kāi)啟高效互動(dòng)課堂。

一、以教師專(zhuān)業(yè)技能為基礎(chǔ)，開(kāi)啟高效互動(dòng)課堂

打鐵還需自身硬，著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：教師需要精通業(yè)務(wù)，帶給學(xué)生真正的知識(shí)，才能從學(xué)生的回答中得到尊重。課堂中的師生互動(dòng)，不能僅僅理解為教師與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單交流，事實(shí)上會(huì)有一部分教師認(rèn)為課堂中教學(xué)方式越多，越多的交流，課堂互動(dòng)效果就越好，但結(jié)果通常達(dá)不到預(yù)期效果。好的課堂教學(xué)方式并不在于“泛”，而在與“精”。真正的理解師生互動(dòng)的內(nèi)涵，運(yùn)用教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能開(kāi)啟高效互動(dòng)課堂。為何而自信，自信源于專(zhuān)業(yè)，教師的專(zhuān)業(yè)技能涵蓋言行舉止。課堂中，教師恰當(dāng)?shù)哪槻勘砬閭鬟f正能量，欣賞的眼神給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，優(yōu)雅的體態(tài)增強(qiáng)了教師的人格魅力，良好的口才營(yíng)造融洽的課堂的氛圍，這些都是課堂高效互動(dòng)的表現(xiàn)。打鐵還需自身硬，擁有良好的專(zhuān)業(yè)技能是教師帶動(dòng)課堂氛圍的重要前提。

二、以連結(jié)師生關(guān)系切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍

巴特爾認(rèn)為：教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。在小學(xué)階段，學(xué)生處于身心健康發(fā)展的高速成長(zhǎng)期，教師的言行舉止往往會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，通過(guò)給予學(xué)生適度的關(guān)懷，有效連接師生關(guān)系，開(kāi)設(shè)良好課堂氛圍。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平呈現(xiàn)差異化形式，成績(jī)好學(xué)生與成績(jī)差學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)表現(xiàn)態(tài)度完全不同。例如部分學(xué)生自尊心較強(qiáng)，成績(jī)不好就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，嚴(yán)重情況會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃避存在的問(wèn)題。部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一般，上課表現(xiàn)活躍度一般。部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很好，課堂上表現(xiàn)很活躍。由此，簡(jiǎn)單的互動(dòng)說(shuō)教或者置之不理已不能從根本上解決問(wèn)題，教師的愛(ài)是甘露，能夠潤(rùn)化干涸的泥土，密切連結(jié)師生關(guān)系，使教師、學(xué)生建立一種心理關(guān)系，優(yōu)化教師在學(xué)生心中的形象，通過(guò)一場(chǎng)直通心靈的互動(dòng)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)成績(jī)較差學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行分析，找到數(shù)學(xué)成績(jī)差原因，鼓勵(lì)學(xué)生重拾數(shù)學(xué)興趣;引導(dǎo)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生分析問(wèn)題，成績(jī)更上一層樓;引導(dǎo)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，思維更加活躍，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

師生間的心靈互動(dòng)意味著相互心態(tài)的開(kāi)放，建立自由平等的對(duì)話(huà)，能為學(xué)生提供解決問(wèn)題的建議，發(fā)揮師生互動(dòng)的重要作用。師生心靈互動(dòng)，構(gòu)建出嶄新的課堂教學(xué)氛圍，教師角色轉(zhuǎn)變從管理者升級(jí)為引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變能夠有效的創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、以滲透互動(dòng)貫徹課堂，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性目標(biāo)，教師在數(shù)學(xué)課堂講解中，注意學(xué)生“體驗(yàn)感”“探索感”，重視過(guò)程性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。

以現(xiàn)代技術(shù)為輔助工具，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣打破原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，巧妙借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的趣味性，強(qiáng)化體驗(yàn)感。例如，某節(jié)課堂上講解《圓的認(rèn)識(shí)》，正式開(kāi)啟課堂前，教師通過(guò)多媒體插入動(dòng)畫(huà)情境：在草原上，灰太狼開(kāi)著正方形車(chē)輪的汽車(chē)在追趕開(kāi)著圓形輪子汽車(chē)的喜羊羊，畫(huà)面中灰太狼顯得非常的狼狽。以動(dòng)畫(huà)的形式開(kāi)啟本次課堂，吸引學(xué)生注意力，通過(guò)教師引導(dǎo)話(huà)題，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)發(fā)腦洞，激發(fā)師生間有效互動(dòng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)。

以趣味故事為課堂結(jié)合點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象。有趣的靈魂相約在課堂，好的故事具有靈魂，教師以有趣的故事啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解是高效互動(dòng)的重要表現(xiàn)。例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算題練習(xí)課堂上，出現(xiàn)以下情況，（1）對(duì)于多位數(shù)中間存在“0”的算式出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，如120012÷12=1001;（2）余數(shù)除法中余數(shù)多出問(wèn)題，屬于粗心大意情況，如1819÷18=100…19。在處理學(xué)生馬虎粗心大意情況，教師在課堂上講解關(guān)于“馬虎”的故事，通過(guò)故事，在學(xué)生享受故事途中教師插入數(shù)學(xué)計(jì)算中出現(xiàn)的馬虎現(xiàn)象滲透其中，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于自身馬虎問(wèn)題的重視。在這一基礎(chǔ)上，教師提出以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們想要怎么解決自己的存心大意問(wèn)題呀？此時(shí)學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己的方法，學(xué)生通過(guò)探索交流總結(jié)出如何做才能避免馬虎，主動(dòng)改正自身存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生在問(wèn)題改正方面的主動(dòng)性。通過(guò)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，實(shí)現(xiàn)課堂的體驗(yàn)感與探索感。

教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂“體驗(yàn)感”與“探索感”，實(shí)現(xiàn)課堂高效互動(dòng)。英國(guó)教育學(xué)家薩雷格曾說(shuō)：播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運(yùn)。師生間的有效互動(dòng)，助力學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣，漸而養(yǎng)成良好性格，乃至改變自己的命運(yùn)。

四、以互動(dòng)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，深化理解數(shù)學(xué)概念

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，為貫徹落實(shí)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念，教師應(yīng)設(shè)置互動(dòng)教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，助力深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如某節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)為掌握?qǐng)A的直徑與半徑之間的關(guān)系。在講解關(guān)于圓的直徑、圓的半徑課程中，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了圓中直徑與半徑的關(guān)系，即直徑長(zhǎng)度是半徑長(zhǎng)度的兩倍。在教師就圓的直徑與半徑之前的關(guān)系進(jìn)行課堂檢驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為“直徑的長(zhǎng)度等于半徑的2倍”，而這種表達(dá)方式存在很大的誤區(qū)，即缺少前提條件“同圓或等圓”。由此發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)于直徑、半徑關(guān)系的概念并沒(méi)有深刻的掌握，必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要分析學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，通過(guò)科學(xué)互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，探究該課堂的數(shù)學(xué)真理，踐行新課程改革的理念。例如：在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒(méi)有真正掌握?qǐng)A的直徑與半徑之間的關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使用圓規(guī)繪制一個(gè)直徑為2cm的圓（圓1），然后再繪制一個(gè)半徑等于2cm的圓（圓2），教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圓1、圓2的直徑、半徑進(jìn)行比較，并總結(jié)他它們之間的關(guān)系。由此學(xué)生們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，圓1、圓2的直徑、半徑之間，并不滿(mǎn)足“直徑的長(zhǎng)度等于半徑的2倍”的關(guān)系，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性?；谶@種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了師生互動(dòng)的作用，使得課堂更為高效。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)有效互動(dòng)是師生雙方共同努力的結(jié)果，師生之間進(jìn)行合理的互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣，踐行新課程改革的要求。結(jié)合本文的分析發(fā)現(xiàn)，將師生互動(dòng)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，具有較強(qiáng)的可行性、必要性。

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