"數(shù)形結(jié)合"思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】：在新教育理念的實(shí)施下，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不再單純地注重成績(jī)的高低，更多的是確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此針對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)的實(shí)際情況制定和設(shè)計(jì)相符合的教學(xué)模式非常重要。數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想正是基于小學(xué)低年級(jí)的情況下，在考慮小學(xué)生基本情況的前提下，以確保小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率的一種思想，本文就對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)形結(jié)合 應(yīng)用

引言

“數(shù)與代數(shù)”與“圖形與幾何”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩大基本內(nèi)容，但這兩部分內(nèi)容不是互相割裂、毫無(wú)關(guān)系的。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)無(wú)形時(shí)少直覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微;數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休。”可見(jiàn)“數(shù)”與“形”二者關(guān)系緊密，互相促進(jìn)。前者可以使后者量化，后者可以讓前者直觀，所以二者結(jié)合使用可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)鎳?yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

1“數(shù)形結(jié)合”讓“數(shù)”的教學(xué)高效有趣

1.1圖形讓抽象的概念教學(xué)易于理解

數(shù)的概念教學(xué)是數(shù)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段重點(diǎn)研究的數(shù)有整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這些概念在初步認(rèn)識(shí)時(shí)幾乎都需要借助圖形去加以理解和歸納。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，課堂伊始教師可出示下面這類問(wèn)題讓學(xué)生思考：?jiǎn)栴}1：把一塊餅平均分成2份，每個(gè)人得到它的（）。教師在屏幕或黑板上畫一個(gè)圓形表示這塊餅，然后讓學(xué)生自己將其平均分成兩份，此時(shí)學(xué)生初步體會(huì)到“分?jǐn)?shù)”與“平均分”之間的密切聯(lián)系。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均分“一些物體”的問(wèn)題的探究，就可以較輕松地歸納出分?jǐn)?shù)的定義：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。在其他數(shù)的概念教學(xué)時(shí)我們也通常借助圖形去幫助學(xué)生理解，圖形讓概念教學(xué)變得不再枯燥單調(diào)，可以提高學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣。

1.2圖形讓晦澀的計(jì)算教學(xué)妙趣橫生

加減乘除四種運(yùn)算中，除法運(yùn)算相對(duì)較難理解。青島版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)通過(guò)以下問(wèn)題情境導(dǎo)入：?jiǎn)栴}2：森林里的小動(dòng)物在舉行聚會(huì)時(shí)突發(fā)洪水，小動(dòng)物們被困在了小島上，獅子隊(duì)長(zhǎng)緊急調(diào)動(dòng)獅子救援隊(duì)準(zhǔn)備營(yíng)救小動(dòng)物們。有15只小鹿等待救援，但每條小船最多能救3只，救小鹿需要幾條小船呢？如果學(xué)生只是把目光放在“15”和“3”這兩個(gè)數(shù)上解決起來(lái)是有難度的，這時(shí)有部分學(xué)生想到通過(guò)畫圖來(lái)解決：把15只小鹿看出15個(gè)正方形，然后把它們3個(gè)3個(gè)的圈一圈，畫幾個(gè)圈便是幾條小船。此時(shí)教師點(diǎn)撥“求需要幾條小船，就是求15里面有幾個(gè)3，我們可以用15÷3來(lái)表示。”借助圖形分析，除法的意義順利地揭示出來(lái)，晦澀的計(jì)算教學(xué)不攻自破，而且學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中興趣盎然。

2"數(shù)形結(jié)合"思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1數(shù)形結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)具體化

數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想存在的本意便是幫助學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生在遇到難題時(shí)候能夠加以解析，同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)于掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的需求，就“分米、厘米、毫米”之間的區(qū)分來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生無(wú)法在腦海中自動(dòng)呈現(xiàn)其三者的區(qū)別，而運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身參與實(shí)踐去深入理解毫、厘、分米之間的差距，讓抽象化的教學(xué)內(nèi)容更顯具體化，也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)區(qū)別于教師在課堂上告訴學(xué)生“1厘米=10毫米”等這樣的簡(jiǎn)單描述，學(xué)生在理解上就存在問(wèn)題，更別說(shuō)通過(guò)掌握其中的相關(guān)知識(shí)以便后續(xù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。因此在關(guān)于《分米和毫米》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生量實(shí)物、用量尺的方式來(lái)提升學(xué)生的理解能力，比如通過(guò)教材內(nèi)容和教師的簡(jiǎn)單講解，學(xué)生不能很好地理解“分米、厘米以及毫米”之間的差距，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以量尺為媒介，區(qū)分厘米和毫米的長(zhǎng)度，在學(xué)生明白厘米與毫米之間的差距之后，對(duì)于分米的實(shí)際情況教師可以讓學(xué)生去以厘米為單位進(jìn)行計(jì)算，如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的厚度通常為1厘米，那么10本數(shù)學(xué)書的厚度就相當(dāng)于1分米，以這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生去參與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐也能夠更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲望。

2.2數(shù)形結(jié)合，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

對(duì)比其他高年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)生由于生活閱歷相對(duì)較少，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果依照傳統(tǒng)教學(xué)中只注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的死記硬背的話，那么對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量而言不僅不能起到明顯的提升作用，甚至因此降低學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》中，小學(xué)生的思維能力還處于比較低級(jí)的狀態(tài)，不能直接根據(jù)題目進(jìn)行運(yùn)算，而實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺火柴、畫圖形的方式來(lái)計(jì)算，學(xué)生就能夠比較簡(jiǎn)單地得出結(jié)果。

2.3以形教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是比較廣泛的，主要是基于小學(xué)生的特殊性，通過(guò)圖形來(lái)講解不僅能夠幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，并且利用圖形教學(xué)學(xué)生也能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》教材中，如果是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法便是讓學(xué)生通過(guò)教材以記憶的方式掌握不同角的類型，之后便是根據(jù)不同的角介紹其獨(dú)有的特征，通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握“對(duì)角的認(rèn)識(shí)”。而如果是以“形”教“數(shù)”的教學(xué)方法，便是通過(guò)數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)教材簡(jiǎn)單的區(qū)分不同的角，然后便是以實(shí)物與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)物來(lái)近距離的觀察角的類型，并且在學(xué)生觀察完后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，這樣學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)也不再局限于角的形狀，對(duì)于“角”也有了更深層次的了解，再加上教師在旁給予指導(dǎo)分析，以形解數(shù)，讓問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單化。

結(jié)語(yǔ)

大量的教學(xué)實(shí)例證明，離開(kāi)了“形”的支撐，“數(shù)”終將變成干癟的樹(shù)枝;缺少了“數(shù)”的滋養(yǎng)，“形”將毫無(wú)生機(jī)，數(shù)學(xué)教學(xué)中只有做到“數(shù)形結(jié)合”，方能長(zhǎng)成參天大樹(shù)?！皵?shù)形結(jié)合”思想已無(wú)形地滲透到了我們數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，只要我們?cè)诮虒W(xué)中合理利用，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣，定會(huì)對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】楊昆.例談數(shù)形結(jié)合思想在教學(xué)中的滲透[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（8）：82-82.

【2】黃瀛霞.在探究中滲透在操作中感悟———數(shù)形結(jié)合思想在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2013（11）：47-49.

作者簡(jiǎn)介：何公平（1972—），男，漢族，甘肅隴南市人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)