淺析比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

嚴(yán)怡秀

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)組成部分，教師只有重視閱讀教學(xué)，關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生讀寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文核心素質(zhì)的發(fā)展提供扎實(shí)基礎(chǔ)。教師實(shí)施有效的比較閱讀教學(xué)策略，有助于拓展學(xué)生閱讀面，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，促使學(xué)生掌握更多閱讀方法，不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和未來(lái)全面發(fā)展起著重要作用。本文提出了一些比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法的意義

（一）能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

現(xiàn)階段學(xué)生課外閱讀時(shí)間越來(lái)越少，小學(xué)生常常忙于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，而忽略日常閱讀的擴(kuò)充，閱讀面越來(lái)越小。但是在采用比較閱讀教學(xué)法后，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)比較獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，教師常常會(huì)舉出兩篇文章讓小學(xué)生進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀面就會(huì)被有效擴(kuò)大，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的資源。

（二）比較閱讀教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一個(gè)人最好的老師，比較閱讀在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，能夠滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更喜歡通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）比較題材相近文章，促進(jìn)學(xué)生理解能力提高

有些小學(xué)生由于自身理解能力水平有限，所以在閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解不到位的問(wèn)題，對(duì)文本內(nèi)涵掌握不清，中心思想提取困難，所以閱讀印象不深刻，學(xué)習(xí)效果不佳。教師采取比較題材相近文章的閱讀教學(xué)方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩個(gè)文章，挖掘其中的相同點(diǎn)和差別，形成更加深刻的閱讀印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、情感思想的吸收消化，讓學(xué)生的理解能力可以在對(duì)比閱讀過(guò)程中得以明顯提升。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》課文時(shí)，考慮到這篇課文與下節(jié)課的《鹿角和鹿腿》都是寓言故事類型的課文，且題材相似，采取擬人化的修辭手法，所以可以將兩篇課文聯(lián)系到一起，組織對(duì)比閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師讓學(xué)生自行閱讀兩篇課文，嘗試自己總結(jié)出兩個(gè)故事的經(jīng)過(guò)，并且說(shuō)出故事有哪些引人深思的地方，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠探索兩篇課文的不同特色，透過(guò)故事表面探索其中的人生道理，對(duì)兩篇課文閱讀印象更加深刻，提高了閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

（二）比較同一作家的不同文章，提高學(xué)生閱讀水平

作家之間在寫作手法、寫作風(fēng)格、遣詞用句等多方面存在很大差異性，教師為了讓學(xué)生能夠更加全面深刻了解不同作家的寫作能力與技巧，在課堂上采取比較同一作家不同文章的閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生深入分析研究同一個(gè)作者，在寫作不同內(nèi)容、不同時(shí)期背景下，其文章所表達(dá)的情感與風(fēng)格有何變化，通過(guò)這種方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)作者內(nèi)心深處，與不同創(chuàng)作背景下的作者實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，從而對(duì)其寫作方式有更加全面的感受，提高學(xué)生的閱讀水平，當(dāng)學(xué)生今后再次閱讀這一作者的文章時(shí)，會(huì)將以往的總結(jié)融入再次對(duì)比中，促使學(xué)生的閱讀水平、對(duì)比閱讀能力不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《山行》這首古詩(shī)時(shí)，由于小學(xué)生此時(shí)的古詩(shī)閱讀理解能力非常有限，且興趣不高，對(duì)作者的古詩(shī)寫作方式、手法、創(chuàng)作背景了解少之又少，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師采取同一作家不同作品對(duì)比閱讀教學(xué)法，將詩(shī)人杜牧的另一首古詩(shī)《江南春絕句》與《山行》工整地寫在黑板上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，嘗試總結(jié)出作者的寫作手法、寫作風(fēng)格、寫作內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)都是借景抒情，且都為七言絕句，細(xì)細(xì)品味“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”和“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這幾句，感悟作者表達(dá)出來(lái)的思舊懷遠(yuǎn)、寫意、歸隱、借古諷今的情感思想。這對(duì)學(xué)生更好地了解詩(shī)人杜牧十分有幫助，也能夠讓學(xué)生在今后的寫作中，合理引經(jīng)據(jù)典，把古詩(shī)詞精準(zhǔn)應(yīng)用到文章中，增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)。

（三）比較不同作者文章，打破固定思維模式

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是落實(shí)素質(zhì)教育貫徹實(shí)施的客觀需求。教師應(yīng)用比較不同作者文章的閱讀教學(xué)法，能夠避免學(xué)生閱讀中受固定思維模式、思維習(xí)慣局限，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的思維朝著多元方向發(fā)展，一方面提高學(xué)生的閱讀有效性，另一方面促進(jìn)學(xué)生綜合能力與語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》與《秦兵馬俑》這兩篇課文時(shí)，考慮到兩篇課文雖然作者不同，但內(nèi)容都是介紹我國(guó)先人的智慧結(jié)晶，字里行間均飽含著對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的感情，可以將其作為對(duì)比閱讀的兩個(gè)對(duì)象，通過(guò)開展“找不同游戲”的活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中，找一找兩篇課文的修辭方法、段落結(jié)構(gòu)等方面有什么不同，趣味的游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)比閱讀熱情，學(xué)生積極參與到閱讀訓(xùn)練中，對(duì)兩篇課文有了更加直觀、清晰的閱讀感受，意識(shí)到不同的修辭方法、不同的寫作方式能夠傳遞出同樣的民族自豪感，從而打破自身的思維模式局限，在今后寫作中，能夠獲取更多寫作靈感和思路。課堂最后，教師讓學(xué)生描寫一件自己感興趣的古代智慧結(jié)晶。有的寫生使用《頤和園》一文中“這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間”的寫實(shí)手法，用文字向人們刻畫了天安門形象，有的學(xué)生使用《秦兵馬俑》一文中“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)，重任在肩”的聯(lián)想與想象寫作手法，用自己的合理聯(lián)想和情感態(tài)度表達(dá)了對(duì)圓明園的個(gè)人看法。學(xué)生的寫作訓(xùn)練過(guò)程，實(shí)際上就是鞏固對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步全面發(fā)展具有很大幫助。

三 結(jié)語(yǔ)

比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一種有助于提高學(xué)生閱讀興趣和能力的教學(xué)方法。教師在應(yīng)用過(guò)程中要結(jié)合學(xué)情靈活采用不同的比較閱讀教學(xué)策略，以便提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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