關(guān)于初中英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)存在的問(wèn)題及思考

孫志強(qiáng)

摘要：英語(yǔ)屬于初中階段的重要課程，國(guó)際音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門(mén)石，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要工具，熟練掌握英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)以及拼讀規(guī)律，能夠確保學(xué)生對(duì)單詞的準(zhǔn)確拼讀增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從多方面入手，幫助學(xué)生打下夯實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況合理引導(dǎo)與幫助，切實(shí)提高學(xué)生的音標(biāo)掌握能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);國(guó)際音標(biāo);創(chuàng)新教學(xué)

英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)就好像是漢語(yǔ)中的拼音，學(xué)生掌握拼音之后才能夠自己拼讀生字詞，所以學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，才能夠拼讀著有音標(biāo)的單詞，由此能夠看出音標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者有著極為重要的作用，學(xué)生通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)，能夠正確發(fā)音并自主學(xué)習(xí)單詞，能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，從而攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。本文從以下幾方面分析探究初中英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。希望進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握好音標(biāo)學(xué)習(xí)技巧和能力，通過(guò)掌握音標(biāo)學(xué)習(xí)技巧，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

一、初中英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠完善，所以很難全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且初中生源于不同的小學(xué)，所以每一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的認(rèn)識(shí)各不相同，所以教師要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)能力，較重視國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)階段初中生在英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒(méi)有設(shè)立科學(xué)合理的目標(biāo)，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到充分提升。也有的教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生模仿簡(jiǎn)單的單詞或者句子，但是初中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維判斷能力，模仿沒(méi)有必要，所以教師應(yīng)當(dāng)從國(guó)際音標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，才能夠確保初中英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)有效。教師在語(yǔ)音教育教學(xué)當(dāng)中對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)安排不夠合理，學(xué)生并沒(méi)有將音標(biāo)連起來(lái)進(jìn)行閱讀，所以學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)容過(guò)于分散，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)把握不夠科學(xué)，學(xué)生的記憶能力也會(huì)形成一定影響，所以教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)要安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且滿足每一個(gè)學(xué)生對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)游戲，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)音標(biāo)

大部分人們認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)難教，枯燥單純的音素認(rèn)讀以及反復(fù)練習(xí)確實(shí)枯燥乏味，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上多做文章，可以穿插趣味活潑的游戲與競(jìng)賽，通過(guò)生動(dòng)趣味的方式增加學(xué)生的認(rèn)讀速度，促進(jìn)學(xué)生更好地記憶和練習(xí)。通過(guò)緊張激烈的活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相比較于背記教學(xué)模式效果更好。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，用紅色標(biāo)出原音音標(biāo)，黑色標(biāo)出符音音標(biāo)。生動(dòng)活潑的學(xué)生會(huì)將音標(biāo)卡片設(shè)置為卡通式，寓教于樂(lè)，然后引導(dǎo)學(xué)生采用龜兔賽跑的游戲找出教師或者是錄音讀的音標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生積極地進(jìn)行思考與探索，從而使用所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)音知識(shí)。在此過(guò)程中，看哪一名學(xué)生收集到的卡片最多，找到音標(biāo)所讀出的卡片字母，也可以根據(jù)字母卡片找出音標(biāo)。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中掌握語(yǔ)音學(xué)習(xí)技巧。

（二）有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

部分教師認(rèn)為音標(biāo)學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單的內(nèi)容，用一兩個(gè)星期便完成了音標(biāo)教學(xué)，但是時(shí)間較短，學(xué)生操練難以保障，學(xué)生的音標(biāo)掌握情況也大打折扣。所以學(xué)生的音標(biāo)難以記住，對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)也并未產(chǎn)生重視。教師必須確保音標(biāo)教學(xué)詳細(xì)，規(guī)劃教學(xué)具有可操作性與時(shí)效性，初中音標(biāo)教學(xué)可以是一項(xiàng)系統(tǒng)化過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，例如在初一階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，制定哪些教學(xué)內(nèi)容？初二階段如何進(jìn)行鞏固提高，初三階段如何應(yīng)用音標(biāo)進(jìn)行單詞識(shí)記？通過(guò)制定完善的教學(xué)計(jì)劃，才能推動(dòng)音標(biāo)教學(xué)循序漸進(jìn)地開(kāi)展。

（三）洞察學(xué)情，鞏固教學(xué)指導(dǎo)效果

教師教完音標(biāo)與拼讀方法，并不代表著完成了語(yǔ)音任務(wù)，大部分學(xué)生雖然在開(kāi)頭階段能夠?qū)W習(xí)很好，但是后期只重視句型與對(duì)話，忽略了鞏固音標(biāo)，甚至出現(xiàn)語(yǔ)音退步的情況。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)thank教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)口型和舌位，學(xué)生也能夠發(fā)音較準(zhǔn)，但是由于疏忽學(xué)生會(huì)發(fā)成另外一個(gè)音。所以音標(biāo)教學(xué)切記不要只局限于入門(mén)階段，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到在音標(biāo)教學(xué)中掌握意形結(jié)合規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生將意形有效結(jié)合要求學(xué)生學(xué)會(huì)新詞的發(fā)音以及拼讀，確保新詞與舊詞有效聯(lián)系，可以進(jìn)行規(guī)律性訓(xùn)練。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞head時(shí)先回憶ea的發(fā)音[e]，然后出示卡片，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，再拿出一組ea發(fā)[i：]的進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)比較掌握音標(biāo)發(fā)音規(guī)律，能夠知道單個(gè)輔音字母發(fā)音以及字母組合發(fā)音規(guī)則，通過(guò)歸類方法能夠使學(xué)生自覺(jué)地將單詞和音標(biāo)進(jìn)行比較，從而掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的單詞速記能力。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到音標(biāo)式語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)中的重要方面，通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠打下夯實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。所以教師必須創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的音標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)合理地引導(dǎo)與幫助，從而提高學(xué)生的音標(biāo)掌握能力。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

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