多媒體環(huán)境下圖片在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)細(xì)節(jié)模糊、感受失真、內(nèi)容空洞和結(jié)構(gòu)松散等現(xiàn)象。教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中可以借助形象直觀的圖片，針對學(xué)生的不同問題進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，可以設(shè)置情景激情激趣，可以激發(fā)思考啟迪思維，從而提高作文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：圖片 作文教學(xué) 寫作靈感 作文內(nèi)容 文章結(jié)構(gòu)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體越來越普遍應(yīng)用于教學(xué)實踐中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的實施意見中明確提出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會?！痹谥T多的多媒體環(huán)境中，圖片是最為便捷和有效的教學(xué)素材。圖片形象直觀，能夠刺激學(xué)生的感官，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，特別是對于小學(xué)生而言，他們具有較強(qiáng)的形象思維能力。因此，合理地運用圖片輔助作文教學(xué)，能極大地提高教學(xué)效果。

一、以圖片設(shè)置情景，激發(fā)寫作靈感

生活是豐富多彩的，也無時無刻不處在變化之中。但我們現(xiàn)在的孩子每次作文，總感到無事可寫、無話可說。其實，他們已經(jīng)擁有一定的生活經(jīng)歷，也有著一些點點滴滴的生活感悟。這些生活閱歷就像是一座深埋于地底的小小寶藏，作為教師就是要設(shè)法幫助學(xué)生找到那把打開寶藏的鑰匙。因此，在作文教學(xué)中教師借助圖片給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)奶崾荆湍芗て饘W(xué)生對生活的回憶，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。這也就是美國特羅絲稱為的“觀念啟輝器”。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有些事太過熟悉，就會覺得平凡;有些事見得太多，便會忽略細(xì)節(jié)。小學(xué)生更是如此。在教學(xué)《我的媽媽》這篇作文中，我讓學(xué)生相互交流媽媽關(guān)愛自己的一些事情時，發(fā)現(xiàn)他們舉不出具體的事例。于是，我出示了一組媽媽“接送孩子上下學(xué)”、“洗衣做飯”、“照顧病中的孩子”、“指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”等圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶。隨后的交流中，學(xué)生們的發(fā)言滔滔不絕，課堂氣氛也一下子活躍了起來。一組組生活圖片，就是一幅幅生活情景的再現(xiàn)。巧用圖片便能給學(xué)生設(shè)置一個回憶的情境，從而打開他們寫作的思路。華中師大教授楊再隋說過：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動”。圖片應(yīng)用于作文教學(xué)可以巧設(shè)情景，起到再現(xiàn)生活的作用。

二、以圖片激發(fā)情感，細(xì)化作文內(nèi)容

學(xué)生作文經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、細(xì)節(jié)模糊、感受失真等現(xiàn)象。主要表現(xiàn)：對事情發(fā)展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經(jīng)過情形帶過;忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化簡略帶過，不做具體的動態(tài)描述;無真情實感，即使有點情感，也是矯揉造作。當(dāng)然，這并不是學(xué)生的故意而為，也并不是他們?nèi)笔楦?，只是他們不知道從哪些方面去描述、怎樣去表情達(dá)意，或者是事情發(fā)生時間過久，學(xué)生淡忘了其中的細(xì)節(jié)。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊魑慕虒W(xué)中教師可以利用圖片針對不同情況相應(yīng)加以指導(dǎo)，設(shè)法借助圖片來喚起他們的記憶。教學(xué)作文《我們的課間活動》，我課前把學(xué)生們課間的每一組活動都拍成連續(xù)照片，制作成課件。課堂教學(xué)中，先展現(xiàn)各個場景的單幅照片，讓學(xué)生們思考、討論課間活動的場面描寫;在此基礎(chǔ)上，再一組組呈現(xiàn)每個場景的連續(xù)照片，讓學(xué)生深入思考。這樣由大到小、有面到點地導(dǎo)引，能使學(xué)生的思路逐漸完善，寫作構(gòu)思漸趨具體。教學(xué)作文《我最敬佩的人》時，課堂交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很難表達(dá)出自己的情感。于是，我運用了“教師激情飽滿的課堂教學(xué)”、“充滿愛心的照顧學(xué)生”和“聚精會神批閱作業(yè)”三組照片，著重突出了每一個具體的細(xì)節(jié)。然后，引導(dǎo)學(xué)生在描述事件和揣摩人物的活動環(huán)節(jié)中，去產(chǎn)生對人物的敬佩之情。正像蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！?/p>

三、以圖片啟迪思維，嚴(yán)謹(jǐn)文章結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的羅輯思維能力不是很強(qiáng)，作文中經(jīng)常會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散、思路不清等情況。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。作文教學(xué)中，教師可以運用圖片對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其布局謀篇的能力。瑞士教育家亞美路說：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！苯虒W(xué)《我最敬佩的人》引導(dǎo)學(xué)生布局時，我先展示一組表明人物特點的照片，讓學(xué)生談?wù)剬θ宋锏目傮w影響，再出示“課堂教學(xué)”、“照顧學(xué)生”和“批閱作業(yè)”三組照片，引導(dǎo)學(xué)生注意每個片段之間的過渡，最后出示一組綜合照片引導(dǎo)學(xué)生情感升華。由此可見，在小學(xué)作文教學(xué)中形象性極強(qiáng)的圖片完全可以作為邏輯思維訓(xùn)練的載體。

李吉林老師認(rèn)為：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！眻D片應(yīng)用于作文教學(xué)，不僅可以設(shè)置情景激情激趣，還可以引發(fā)思考啟迪思維，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)中，圖片資源極其豐富，這就給我們的整合教學(xué)資源帶來了很大的便利。圖片可以是視頻截圖，也可以是自拍照片，或者是繪畫圖片等等。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】戴炳、宋蔚：《讓課堂插上智慧的翅膀》，《新課程學(xué)習(xí)（上）》 2013年01期

【2】朱文芳：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》 北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系

【3】張筱清 ：《低年級口語交際教學(xué)建議》，《小學(xué)語文教學(xué)》 2013年35期

作者簡介：程永兵，安徽省巢湖市銀屏鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師，本科學(xué)歷，一級教師