思辨性提問：童心語文課堂的美妙音符

袁亞琴

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，非主體性的課堂教學(xué)提問早應(yīng)被摒棄，思辨性提問已成為童心語文課堂的必然走向。本文從“思辨型”童心課堂提問的概念界定及特質(zhì)；“思辨型”童心課堂提問操作策略；“思辨型”童心課堂提問引發(fā)的課堂變化幾方面進(jìn)行闡述，力求讓課堂提問達(dá)到最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】思辨性提問 童心語文課堂 課堂提問

一、問題的提出

課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的重要的組成部分。筆者曾經(jīng)進(jìn)行過跟蹤調(diào)查，一堂課上教師的提問次數(shù)有多少。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一位老教師的課堂上，因?yàn)槠鋯栴}比較生硬，不能引發(fā)學(xué)生的回答興趣。整個(gè)課堂只聽到他在不停地提問。筆者嘗試數(shù)了數(shù)他一堂課提問的次數(shù)，竟達(dá)到90多次，整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生們幾乎失去了應(yīng)有的童真。這樣以提問貫穿的課堂。已經(jīng)變相地成了一種“滿堂灌”的課堂，學(xué)生的主體性、童趣性皆被壓制，久而久之童心都會(huì)喪失。為了改變這種局面，筆者嘗試要讓課堂回歸童心，要給課堂提問以一種全新的面貌。

十六世紀(jì)著名教育家蒙旦提倡讀書要“思辨”。他認(rèn)為教學(xué)“不是要學(xué)生知道多少知識(shí)，而是使學(xué)生成為更好更多地判斷知識(shí)的人”。他的這個(gè)觀點(diǎn)與我們今天推進(jìn)的素質(zhì)教育是多么相似。具有童心的課堂提問，就要求學(xué)生以兒童的眼光去接受老師的多樣提問。因此，教師要努力營(yíng)造帶“思辨”性的課堂提問氛圍，力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)在輕松愉悅的環(huán)境中，動(dòng)腦動(dòng)心，培養(yǎng)個(gè)體的“思辨”特性，并且把這種善于思辨的品質(zhì)，轉(zhuǎn)化成為一種生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生健康、自由、快樂地成長(zhǎng)。

二、“思辨型”童心課堂提問的概念界定及特質(zhì)

“思辨型”的童心課堂提問，要求教師提問更加要兼顧學(xué)生的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從而逐漸引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突。讓學(xué)生在思辨中逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生童心思維的提升，從而在思辨性提問中不斷提升語文素養(yǎng)。

“思辨型”的童心課堂提問有如下特質(zhì)：（1）教師的提問不是隨意的、漫無目的地，提問要有思考價(jià)值，能夠觸動(dòng)學(xué)生的思維辨析神經(jīng)；（2）教師所提的問題，能符合學(xué)生身心規(guī)律，揭示或符合知識(shí)自身產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，正確、周密的思維導(dǎo)向必不可少，正確、清晰的判斷逐漸形成；（3）能夠營(yíng)造一種積極向上、思維活躍的童心課堂氣氛，從而優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程。總之，它以學(xué)生為圓心，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；它以“思辨”為核心，不斷讓學(xué)生在“思辨性”課堂提問中迸發(fā)出思維的火花，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，形成新的技能，在自覺自愿、輕松有趣的提問中結(jié)束學(xué)習(xí)過程。

美國教學(xué)專家認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢钥隙ǖ卣f。在童心課堂教學(xué)中，思辨型提問占有非常重要的地位與作用。思辨性課堂教學(xué)提問的確能促進(jìn)學(xué)生的思維。也只有思辨性提問，才能讓課堂成為活水，讓學(xué)生成為會(huì)思考、會(huì)甄別的主動(dòng)的個(gè)體。

三、“思辨型”童心課堂提問操作策略

1.鏈接文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，找尋思辨提問的平衡點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)中，教師要在課文文本價(jià)值和學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之間找尋一種平衡，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)。讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

如在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生說說為什么梅蘭芳要蓄須，學(xué)生們有的說梅蘭芳覺得蓄須漂亮，有的說是梅蘭芳年齡大了，有的說梅蘭芳是為了表示對(duì)日本帝國主義的抗議，不給日本人演戲所以把胡子留了起來……當(dāng)學(xué)生們對(duì)文本價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)，筆者給他們講當(dāng)時(shí)梅蘭芳蓄須的背景，讓他們讀資料，知道梅蘭芳是個(gè)怎樣的人。時(shí)代和人物背景是這個(gè)問題的平衡點(diǎn)。在思辨中，學(xué)生們深刻地了解了梅蘭芳這位京劇大師，他鐘愛著自己的事業(yè)，但在日本強(qiáng)盜面前，寧可忍饑挨餓。蓄上胡須，也不給日本人演出。他的拳拳愛國之心在“思辨”型課堂中激起了學(xué)生們的共鳴，他們發(fā)自內(nèi)心地說：我們都是中國人，我們都愛自己的祖國。

2.找準(zhǔn)課文的重難點(diǎn)，把握思辨提問的時(shí)機(jī)教學(xué)時(shí)，教師要把握重難點(diǎn)，各個(gè)突破，教學(xué)任務(wù)才能順利地完成。在《小田鼠弗雷德里克》一課的教學(xué)中，教師可以針對(duì)需要不需要收集陽光來開展“思辨型”童心課堂提問。小田鼠弗雷德里克收集陽光，有沒有這個(gè)必要？大家都很忙，只有它閑著，它還是只好田鼠嗎？提問后，讓學(xué)生們通讀課文。小組討論。學(xué)生們通過思辨不難看出，文章講的是田鼠一家在寒冷的冬天即將來臨時(shí)。都開始儲(chǔ)備過冬的食物。只有一只名叫弗雷德里克的小田鼠和大家不同，同伴們都不懂它到底想怎樣。后來，冬天到了。弗雷德里克向同伴們展示了自己的收藏品——陽光、顏色和語言。大家才明白，原來它收藏了陽光等美好的事務(wù)，好在嚴(yán)冬來臨之際溫暖自己的心房。這也告訴了我們一個(gè)道理：對(duì)于生存，精神力量和物質(zhì)儲(chǔ)備是同等的重要。學(xué)生們讀到這里，想到這里，重難點(diǎn)迎刃而解。教師在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)碰到這樣那樣的問題，只要抓住了時(shí)機(jī)，巧設(shè)思辨型問題讓學(xué)生積極思維，定然能讓他們豁然開朗。

3.靈活變更提問方式，尋求思辨提問的立體化

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課中，筆者精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)讀題：同學(xué)們，你們能說說，自己是為什么而讀書？學(xué)生圍繞這一問題思考、爭(zhēng)辯，課堂上你來我往，各抒己見，生機(jī)勃勃。在學(xué)生們各抒己見時(shí)，筆者緊接著又追問一句：“你們知道周恩來是怎么回答這個(gè)問題的嗎？”因?yàn)橹邦A(yù)習(xí)過課文，所以學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)言。一位學(xué)生說：“課本上說‘為中華之崛起而讀書’，我猜想是周恩來媽媽教他的?！币粋€(gè)學(xué)生說：“周恩來在課堂上回答魏校長(zhǎng)說‘為中華之崛起而讀書’，周恩來真是好樣的！”筆者接著問：“你們了解這篇課文的內(nèi)容嗎？讓我們到文中去找尋周恩來立下此愿的原因。”實(shí)踐證明，無論是為了課堂教學(xué)效率，還是為了提高自主性思維。讓童心課堂思辨提問立體優(yōu)化，層層剝繭，會(huì)讓學(xué)生的思維更立體，更明晰，更深刻。

四、“思辨型”童心課堂提問引發(fā)的課堂變化

1.師生關(guān)系的變化

對(duì)教師來說是種新的挑戰(zhàn)。這不僅需要教師具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要教師真正把自己作為引導(dǎo)者、參與者來看待。既要信任學(xué)生，也要不斷地糾正學(xué)生認(rèn)知上的缺失，讓學(xué)生在“思辨型”童心課堂提問中有所思，有所得，有所收益。師生之間也在不斷地思辨中更加親密，像戰(zhàn)友、像朋友。

2.課程觀念的變化

提問的嘗試，讓教師深刻地認(rèn)識(shí)到教材給予我們的僅僅是一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式。新時(shí)代的教師，要不斷地研讀教材，創(chuàng)造性地用好教材。在“思辨型”童心課堂中，提問讓課堂更生動(dòng)、更活潑、更有挑戰(zhàn)性?！八急嫘浴闭n堂提問需要的是教師課程觀念的真正變化，只有這樣，才能真正讓課堂回歸童心、回歸學(xué)生、回歸精彩。