做個(gè)“健忘”的老師

尤佳

據(jù)科學(xué)家研究表明，人在30歲以后記憶力會(huì)逐漸衰退，到老年的時(shí)候記憶能力只剩下大約70%。難怪爺爺奶奶們特別容易忘記事情。而筆者今天所說的“健忘”，可不是讓大家未老先衰，而是一種教育的方法，學(xué)會(huì)適當(dāng)應(yīng)用，也許能夠幫助我們更好地教育學(xué)生。

上學(xué)期開學(xué)沒多久的一節(jié)美術(shù)課上，筆者講完課，學(xué)生開始畫畫。在巡回指導(dǎo)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生沒有畫，趴在那里玩尺子。筆者拍了拍他提醒他快點(diǎn)畫畫，可是等筆者轉(zhuǎn)了一圈回來發(fā)現(xiàn)他還是沒有畫。奇怪，在筆者的印象中這是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生啊，上學(xué)期上課很認(rèn)真，畫畫作業(yè)完成得也很整潔、及時(shí)。于是筆者在他耳邊輕輕地問：“你今天是怎么啦？我記得你以前都挺好的，是不是今天不舒服??？”他愣了一下，搖了搖頭，然后就翻開作業(yè)本畫了起來。下課后，筆者向美術(shù)組長了解情況，美術(shù)組長說：“老師，你怎么忘記啦？他上學(xué)期就是這樣的，從來不做作業(yè)，你每次都批評(píng)他也沒有用，就算畫了也是亂畫。你一定是把他和王同學(xué)弄混了，他們長得很像?！闭f著小手一指，筆者看到另外一個(gè)男生，果然兩人長得很像，那個(gè)才是筆者印象里的“好學(xué)生”。

可是回到辦公室改作業(yè)時(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)那個(gè)“從不做”美術(shù)作業(yè)的男生今天居然畫了。而且畫得還挺好。筆者立刻把他找來。表揚(yáng)他說：“原來你畫畫這么好啊，以后都這樣畫多好！”男生點(diǎn)了點(diǎn)頭，從此。他沒有缺過作業(yè)。

沒有想到，筆者偶爾的一次“遺忘”，居然改變了一個(gè)學(xué)生長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣。從那以后，筆者開始嘗試“遺忘”教學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)“遺忘”是一種不錯(cuò)的教育方法。

一、嘗試“遺忘”——?jiǎng)e盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放

人人都會(huì)犯錯(cuò)，并在不斷的犯錯(cuò)和改錯(cuò)中成長。但為什么我們常覺得那些印象中的好學(xué)生犯錯(cuò)少，而所謂的差生總是問題不斷呢？其實(shí)，并不是他們之間真有如此大的差別。只是我們很容易放過好學(xué)生的錯(cuò)誤，而特別容易盯住問題學(xué)生的缺點(diǎn)。久而久之，這樣的問題學(xué)生也養(yǎng)成了一種奇怪的習(xí)慣，感覺今天不弄出點(diǎn)什么意外就對(duì)不起老師那份特別的“關(guān)注”。

我們學(xué)校中午安排學(xué)生在校就餐，每個(gè)老師都要輪流負(fù)責(zé)看護(hù)學(xué)生在教室吃飯。有一次同事臨時(shí)有事，請(qǐng)筆者幫她去看護(hù)她們班的學(xué)生，為了讓筆者省心，她特地關(guān)照了一些事情，如：李同學(xué)負(fù)責(zé)盛飯，劉同學(xué)負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，等等。最后特別強(qiáng)調(diào)了一句：“有個(gè)叫小宇的男生你就別管了，他每天吃飯都是跑到操場(chǎng)邊玩邊吃的，我每次到教室都盯著他，可是一不留神他就溜出去了，抓都抓不住?！钡鹊酱蝻埖臅r(shí)候，筆者特地沒把這事放在心上，也沒去問學(xué)生們誰是小宇，就這樣給同學(xué)們盛好飯菜，等他們吃得差不多了就打開電視放他們喜歡的卡通片。

40分鐘的吃飯時(shí)間很快就過去了，沒一個(gè)學(xué)生跑出教室。打下課鈴之前筆者還是按捺不住好奇心，悄悄地問一個(gè)學(xué)生誰是小宇。他指了指坐在第一排的一個(gè)胖胖的小男生說：“就是他，咦，奇怪……”筆者知道他在奇怪什么，天天往外跑的小宇今天安安靜靜地坐在位子上看電視，一點(diǎn)狀況也沒發(fā)生。打鈴了，筆者摸了摸正往外走的小宇的頭，他還很有禮貌地沖我笑笑：“老師好。”

是什么讓這樣的問題學(xué)生變乖了？也許是認(rèn)識(shí)他的老師們更容易盯住他的錯(cuò)誤不放，這樣過分的“關(guān)注”使他感覺不出點(diǎn)亂子就不行，就不正常；也許他也有想乖的時(shí)候。不管這次是不是純屬偶然，筆者還是有了些更深的感受——“遺忘”也許真的有用。

二、學(xué)會(huì)“遺忘”——?jiǎng)e輕易給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”

我們看待一件事情，常會(huì)按照自己以前的感受去理解和分析，這樣往往容易因?yàn)檫^于主觀而犯錯(cuò)。然而對(duì)待一個(gè)學(xué)生呢？如果我們也僅憑過去對(duì)他的印象去隨意給他貼上“標(biāo)簽”，那么后果也許不堪設(shè)想。

筆者教了這樣一個(gè)學(xué)生，他經(jīng)常在課堂上擾亂紀(jì)律，玩東西、擅自離開座位、發(fā)出怪聲，批評(píng)教育過很多次均不見效。一次課上他又大聲說話，并屢教不改，筆者十分氣憤。這時(shí)班上的一些學(xué)生很懂事地說：“老師，您別和他生氣，他不正常，我們老師都不管他了，您也別管了?！甭犃藢W(xué)生們的話，他更放肆地大笑起來，為了大多數(shù)學(xué)生能繼續(xù)上課，筆者只能對(duì)他采取無視的方法。

下課后，筆者把他喊到辦公室，決定好好教訓(xùn)他一次，讓他說說為什么總是搗亂，是哪里讓他不滿意了？還是不喜歡上美術(shù)課？一開始他對(duì)筆者的問題毫無反應(yīng)，一點(diǎn)要搭理的意思也沒有，筆者也不著急，就和他這樣耗著。隨著時(shí)間的慢慢推移，他大概比不過筆者的耐性，先開口說話了，但居然是：“老師。我能回去了嗎？”筆者當(dāng)即氣不打一處來：“今天你不說清楚就不許走！”“你別管我了，反正我就這樣?！彼艿吐暤卣f著?！罢f什么？聽不見！把你上課搗亂的勁拿出來?。≡趺船F(xiàn)在成蚊子哼哼了！”筆者一時(shí)氣憤難耐。突然他大叫道：“我就是這樣！反正大家都說我不正常！你別管我！”沒被他突然變大的聲音嚇到，但是，筆者被他此時(shí)眼睛里洶涌而出的眼淚驚呆了。筆者拉著他在身邊坐下，氣憤全無，因?yàn)楣P者聽出了他言語中的委屈。筆者拿出面巾紙給他擦拭眼淚，并安慰他：“不哭了，老師今天批評(píng)你也許是不了解情況，你能告訴老師到底是怎么回事嗎？”也許是壓抑了很久，也許是筆者的“認(rèn)錯(cuò)”讓他產(chǎn)生了些許信任，那天他說了不少心里話。原來前段時(shí)間，這個(gè)學(xué)生家里發(fā)生了一些事情，他就把家中的不快帶到學(xué)校來發(fā)泄。久而久之。給了老師一個(gè)很不好的印象，可能有個(gè)別老師曾說過他不正常的言語。現(xiàn)在他意識(shí)到自己這樣是不對(duì)的，可是在老師們和同學(xué)們的印象里，他仍是那個(gè)愛搗亂的壞學(xué)生。于是他便自暴自棄，默認(rèn)了自己的“不正?！?。聽了他的話，筆者為自己的武斷感到羞愧。并向他保證以后一定平等地對(duì)待他?，F(xiàn)在他基本能做到遵守課堂紀(jì)律了，也不再那樣自暴自棄了，筆者很欣慰。

我們每天都要接觸很多學(xué)生，有時(shí)不能很全面地去了解每個(gè)人，所以常會(huì)按照自己的印象來判斷好壞。印象里犯過幾次錯(cuò)誤的學(xué)生，就不經(jīng)意地被我們貼上了“壞學(xué)生”的標(biāo)簽。

也許我們?cè)搶W(xué)會(huì)“遺忘”他們的錯(cuò)誤，多看看他們的閃光點(diǎn)，筆者相信，每個(gè)學(xué)生都有他們可愛的一面！

三、懂得“遺忘”——用心去愛每個(gè)學(xué)生

其實(shí)，學(xué)生們都是天真的、可愛的，我們應(yīng)該相信他們犯錯(cuò)都是無心的?；蛘呤且?yàn)橐恍┢渌颉１热纾合胍鹄蠋煹淖⒁?；想得到同學(xué)的肯定，等等。只要我們相信學(xué)生的本質(zhì)是善良的，那么對(duì)于學(xué)生們犯的錯(cuò)自然而然地就會(huì)遺忘了。

教育的根本目的就是喚醒，無論是優(yōu)生還是“差生”，我們就是要喚醒他們心靈深處的那份力量！今天，基于某些原因，他們可能在某一方面不盡人意，但如果我們能忘記他們的缺點(diǎn)，從另一個(gè)角度去欣賞、激勵(lì)他們，也許將來他們同樣會(huì)很優(yōu)秀。一位哲人說過：“當(dāng)我們覺得一個(gè)人最不值得愛的時(shí)候，恰好是他最需要愛的時(shí)候。”事實(shí)上，一句輕描淡寫的鼓勵(lì)，一個(gè)輕柔簡單的愛撫，一次飽含深情的目光，一回看似不著邊際的噓寒問暖，都會(huì)給他們腦海留下刻骨銘心的記憶，都會(huì)讓他們心里蕩漾春水的漣漪。

“遺忘”只是一種方法，忘記的是學(xué)生的錯(cuò)誤，記住的是他們的閃光點(diǎn)。“遺忘”是我們維護(hù)學(xué)生自尊和自信的一種做法，而遺忘的背后，是我們對(duì)學(xué)生真誠的愛。讓我們尊重學(xué)生，信任學(xué)生，做一個(gè)可愛的“健忘”的老師！