活動——魅力課堂的有效觸發(fā)器

付懷芳

【摘要】數(shù)學(xué)活動教學(xué)，就是教師在教學(xué)中強調(diào)知識體系形成的過程，以及數(shù)學(xué)思維提煉的過程，它的有效運用，能夠充分激活學(xué)生的思維，活躍學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展活動。以實現(xiàn)魅力數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】活動教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個靈動的個體，是一個鮮活的生命。而且小學(xué)生都比較好動，不能長時間集中注意力。如果教師整堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會非常低。由此，教師需要注重自己的教學(xué)策略，而活動教學(xué)恰好能充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從中更好地體驗學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地開展活動教學(xué)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生主動參與。

一、開展游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生都比較活潑好動，很難長時間集中注意力，教師一味地講解并不利于學(xué)生的進一步思考探究，很多時候還會起反作用。而小學(xué)生都比較喜歡做游戲。教師可以巧妙地將數(shù)學(xué)知識與有趣的小游戲整合在一起，充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在做游戲的過程中更好地理解數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)“可能性”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)“可能性”這一數(shù)學(xué)概念時，為了讓學(xué)生對這一抽象的數(shù)學(xué)概念有一個更好的理解，為學(xué)生們設(shè)計了一個有趣的游戲活動。課堂學(xué)習(xí)中，教師先為學(xué)生們準(zhǔn)備了一個不透明的小木箱，并告訴學(xué)生在這個木箱內(nèi)放了5個紅球、2個黑球、1個白球，而且這些球的形狀大小都是相同。這時，教師提問：你從中任意摸出一個小球，最有可能出現(xiàn)的顏色是什么呢？很多學(xué)生都大膽猜想可能是紅球。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做摸球游戲。在摸取了多次后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸出紅球的次數(shù)比較多。偶爾會摸出一個黑球或者白球，并且摸出白球的次數(shù)更少。學(xué)生也在這一游戲中很好地證實了自己的猜想。這時，教師又提問：在這一小木箱中可能會摸出綠球嗎？學(xué)生很快便給出結(jié)果：不可能，這箱子內(nèi)都沒有綠球。隨后，教師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做摸球游戲，并從中深入體驗“可能性”之一概念。這樣加深了學(xué)生的印象，促進了學(xué)生的理解。

在這一教學(xué)案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動，讓學(xué)生在游戲中深入思考數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識有了很好的理解，并從中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

二、開展操作活動，促使學(xué)生積極參與

動手操作是激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的“催化劑”之一。對學(xué)生的發(fā)展有很大的推動作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開發(fā)利用操作這一學(xué)習(xí)資源，注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)。將煩瑣的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象，將枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更好地思考、分析，進而加深學(xué)生對知識的理解。

例如。在教學(xué)“三角形”時，教師在和學(xué)生們探究三角形內(nèi)角和的知識內(nèi)容時，并沒有直接將知識拋給學(xué)生，而是選擇引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己去探究三角形的內(nèi)角和。進而加深印象，促使學(xué)生更好地理解。學(xué)生們自己準(zhǔn)備了一些不同形狀的三角形紙片，動手操作探究，這時有學(xué)生拿出了一個直角三角形紙片。并想到用量角器去測量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個銳角的和大約為90度，于是學(xué)生大膽地猜想直角三角形的內(nèi)角和是180度。還有學(xué)生選擇將其中的三個角用剪刀剪下來并拼湊在一起。發(fā)現(xiàn)這三個角恰好拼湊成了一個平角，并得出直角三角形內(nèi)角和是180度。隨后，學(xué)生大膽地猜想其他的兩種三角形的內(nèi)角和也是180度，為了更好地驗證自己的猜想。學(xué)生開始思考銳角三角形以及鈍角三角形的內(nèi)角和。學(xué)生想到運用同種操作方法來驗證最后的結(jié)果。于是學(xué)生非常主動地開展動手操作活動，并在操作的過程中對三角形內(nèi)角和的知識有了更深的認識。

在這一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，很好地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)知識的生成過程，促進了學(xué)生的有效參與。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活，并最終服務(wù)于生活。很多數(shù)學(xué)知識都能夠在生活中找到模型。作為教師要利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，營造一個熟悉的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生去體驗學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)新改變自己的教學(xué)策略，巧妙地組織學(xué)生開展生活實踐活動，讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)枯燥、難學(xué)，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時，從生活中選材，組織學(xué)生開展了一個有趣的實踐活動。首先，教師在講桌前擺放了一些物品，并標(biāo)上價格，讓學(xué)生拿著自己制作的“人民幣”，來完成一個有趣的交易。其中有優(yōu)樂美每瓶2.6元，鉛筆每支1.3元，筆記本每本3.7元……隨后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，開始了實踐活動。這時，有學(xué)生想要兩瓶優(yōu)樂美，并根據(jù)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識列出相應(yīng)算式“2.6×2”，隨后再根據(jù)自己所學(xué)小數(shù)乘法的知識得出結(jié)果為“5.2”，也就是要支付給“售貨員”5.2元。隨后這位學(xué)生遞給收銀員10元錢，并根據(jù)小數(shù)減法的知識得出收銀員需要找給自己4.8元。學(xué)生在完成這一輪實踐活動后，感到非常有成就感，感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的有效價值，并迫不及待地進入到新一輪的買賣交易活動中。學(xué)生主動地參與實踐活動，從中對小數(shù)乘法的知識有了深刻的理解和體驗。并有了學(xué)習(xí)的動力，在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加積極主動。

在以上教學(xué)案例中，教師巧妙地組織學(xué)生開展生活實踐活動，讓學(xué)生深入其中，從中感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)。并借此有效地鍛煉了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、開展討論活動，促使學(xué)生合作交流

學(xué)生是一個鮮活的個體，對數(shù)學(xué)知識有著自己獨特的理解，教師一味地講解、灌輸很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于開發(fā)、利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)資源，可以適時地引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流活動，讓學(xué)生可以互相交流、溝通，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，更好地推動其進行有效思維。

例如，在教學(xué)“百分數(shù)”時，教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)百分數(shù)的概念意義，想讓學(xué)生對這部分知識有更深入的認識，提出了一個問題：98%有著怎樣的實際意義呢？教師在學(xué)生有了一定的思考后引導(dǎo)學(xué)生自由討論，讓學(xué)生互相闡述自己的觀點進而更好地思考探究。這時，有一個小組的學(xué)生展開了討論交流。

生1：我想到了一個例子，如果知道姚明投籃的命中率是98%，那么如果他一共投了100個球，就很有可能會投中98個。

生2：他投中的球數(shù)一定會是98個嗎？不會多一個或者少一個嗎？

生3：不一定，這個98只是一個大致的數(shù)據(jù)，可能會有些偏差，這也是為什么我們要做大量的實驗，得到的結(jié)果才更接近于那個準(zhǔn)確的規(guī)律數(shù)據(jù)。

生4：這98%只是在經(jīng)過大量實驗后得到的一個大致數(shù)據(jù)。如果投1000個籃球，可能會命中1000×98%=980（個）。

……

學(xué)生互相交流討論，對百分數(shù)的知識有了更深刻的理解和認識，也從中體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。并在無形中從他人身上學(xué)到了很多，有效地提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，為學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機會，很好地促進了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中開展活動教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有著很大的推動作用，它讓學(xué)生主動地參與其中，很好地激活了他們內(nèi)在的情感體驗，拉近了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在整個數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中變得更主動，學(xué)習(xí)才能更高效。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開展多樣化教學(xué)活動，激起學(xué)生主動參與的意識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。