小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成策略探究

周芳

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的競爭力有增無減，與之相對(duì)的，學(xué)生的綜合能力發(fā)展自然成為教師教學(xué)的重要追求。在眾多的綜合能力發(fā)展中，學(xué)生的閱讀能力是影響他們長久發(fā)展的根本。在語文學(xué)科中，通過讓學(xué)生閱讀，不僅可以提升學(xué)生的文本素養(yǎng)，還可以帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而為學(xué)生發(fā)揮自身價(jià)值打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;能力培養(yǎng)

語文教學(xué)分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，閱讀教學(xué)則是其中最為基本的環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字、表達(dá)、寫作的基礎(chǔ)和前提，只有做好閱讀教學(xué)工作才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提升學(xué)生綜合語文水平。但在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)過程，致使學(xué)生無法真正走進(jìn)文章中去，閱讀教學(xué)也因此而停滯不前?；诖?，本文將從調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極、分析同類文章主題、鍛煉自主閱讀能力三方面出發(fā)，分析與研究加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略和科學(xué)方法，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用多種渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的渠道逐漸增多。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來豐富自己的閱讀渠道。如，開展電子書閱讀，這樣可以幫助學(xué)生充分地利用零碎的業(yè)余時(shí)間，了解更多、更新的資訊信息，接觸到更多的書籍，同時(shí)降低學(xué)生的閱讀成本。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀軟件來聽書，這樣不僅可以緩解學(xué)生的閱讀疲勞，放松學(xué)生的心情，而且還可以達(dá)到閱讀的良好效果。當(dāng)然，紙質(zhì)版的閱讀書籍還是學(xué)生閱讀的主要途徑，它不僅對(duì)學(xué)生的眼睛好，而且還能夠帶給學(xué)生閱讀的快感，讓學(xué)生感受閱讀的良好氛圍。

例如，在教學(xué)中，我就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀可以接觸到的一切書籍，漸漸地學(xué)生不僅能博覽群書，而且還能從中找到自己喜歡閱讀的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，從而加深對(duì)閱讀的興趣。除此之外，我在班內(nèi)開辟了小小圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生可以把看到的好書拿到學(xué)校來與同伴進(jìn)行交流閱讀與分享，這樣有效拓展了學(xué)生的閱讀量。除此之外，我還給學(xué)生推薦了很多聽書的電子書APP，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余通過聽書來獲得信息，感受閱讀的樂趣。這樣，我充分地利用多種渠道來拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生感受到了閱讀的樂趣。

二、采用主題閱讀，分析同類文章主題

主題閱讀是根據(jù)文章的主題相似或同一主題的文章放在一起進(jìn)行綜合性的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較講究課程的豐富性，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，但是這種閱讀教學(xué)容易忽視學(xué)生的系統(tǒng)性思考。

例如，《古人談讀書》和《憶讀書》這兩篇課文從題目看來似乎并沒有太大的聯(lián)系，但是事實(shí)上這兩篇課文表達(dá)的都是對(duì)于書的推崇。在《古人談讀書》這篇文章中，我們可以體會(huì)到古人讀書的方法和態(tài)度，而且，通過思考：什么是心到、眼到、口到？等相關(guān)問題來對(duì)這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考交流。之后，分別對(duì)“孔子”“朱熹”“曾國藩”三人對(duì)讀書的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)和交流，這樣不僅能夠端正學(xué)生的讀書態(tài)度，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而在《憶讀書》中，作者通過回憶自己的讀書經(jīng)歷來表達(dá)其對(duì)讀書的感受，而且，這篇文章對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量也有著密切的聯(lián)系。而且，群文閱讀教學(xué)作為一種根據(jù)有活力的教學(xué)方式，可以根據(jù)教學(xué)方式的變化來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思考方式。所以，主題閱讀正是其中比較典型的一種閱讀教學(xué)分支，所以，今后我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

三、加強(qiáng)小組合作，鍛煉自主閱讀能力

結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式不僅有助于教師教學(xué)效率的提升，同時(shí)有助于學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的方面可知，小組合作教學(xué)可能是目前最適合提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形式。在小組與小組之間的比拼中，不僅有競爭和比拼存在，也有同組之中的監(jiān)督和勉勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，逐步完成對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，本文分為幾個(gè)部分，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)文章中“等父親”“父親回來后”分成兩個(gè)部分并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，說一說“我”不同時(shí)期的心情。之后，通過對(duì)教材文章內(nèi)容的分析和了解之后，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得“父母愛”的不同表達(dá)方式，進(jìn)而，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這篇文章中心思想的理解。而且，從這個(gè)過程中我們也不難看出，以小組為單位的閱讀不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)學(xué)生閱讀效率的提高也有著十分緊密的聯(lián)系。

總而言之，閱讀教學(xué)是生命的課堂，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，不斷地思考與探索，嘗試運(yùn)用不同的方法和策略，來積極地改善和創(chuàng)新閱讀教學(xué)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

參考文獻(xiàn)：

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