高中政治課程中學生認知沖突的應(yīng)對策略

丁中琴

摘 要：相比較其他階段的學生，高中生已經(jīng)有了獨立思考的的能力，思維也比較活躍，很容易在實際高中政治課程推動的過程中出現(xiàn)認知沖突的情況，如果高中政治教師不懂得采取針對性措施去應(yīng)對，就可能因此陷入被動的教育格局。本文集合高中政治教育教學實例，探討高中生政治課程中認知沖突的問題，以引導(dǎo)高中生政治教學朝著更加有效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治課程;認知沖突;應(yīng)對策略

新一輪課程改革中，學生主體性始終是教師關(guān)注的焦點所在，而對于高中生而言，在實際政治課程中很容易針對于對應(yīng)的問題出現(xiàn)認知沖突的現(xiàn)象，此時教師如果僅僅以回避或者批評指責的方式來應(yīng)對，顯然是明智的教育策略。由此對于高中政治課程中學生認知沖突的解決問題進行探討，是不可或缺的。

一、立足教學目標，狙擊“認知沖突”要害

高中政治教育教學需要設(shè)定對應(yīng)的教學目標，圍繞教學目標實現(xiàn)與學生之間的交互，找到與教學目標相關(guān)的認知沖突，將其作為實際教育教學中的重要版塊，以化解學生認知沖突為目標，使得實際的認知沖突的化解成為課堂的主旋律，這對于進一步加深高中生對于高中政治知識的理解而言，是至關(guān)重要的。也就是說，不要去害怕或者規(guī)避認知沖突，而是將其作為推動教學的重要輔助。比如在高一思想政治必修1中的“貨幣”知識點學習的時候，有學生反饋，既然貨幣僅僅是一張印刷的紙張，那么國家能不能發(fā)行大量的紙幣，然后我們不是每個人都有錢了嗎？其實這種誤區(qū)很多學生都有，只是他能夠提出來，在教師意識到這是一個認知誤區(qū)的時候，就決定將其作為本次貨幣知識教學的重要節(jié)點，確保將本次課程的難點和重點攻克下來。接著教師以假設(shè)的方式來進行引導(dǎo)，如果國家無限量的發(fā)行貨幣，那么一定時期內(nèi)流通的貨幣總量會增加，此時就可能出現(xiàn)通貨膨脹，通貨膨脹對于國家經(jīng)濟生活的有序發(fā)展是不利的。比如有價值100的商品供給，此時發(fā)行的貨幣是100元的，老百姓就可以拿到1元買到1元的商品，但是如果發(fā)行的貨幣是300元的，此時老百姓就需要使用3元才能買到原本價值為1元的商品，由此引發(fā)搶購行為，這就可能使得經(jīng)濟運行的系統(tǒng)出現(xiàn)風險。當學生意識到這樣的問題的時候，自然對于社會商品生產(chǎn)總值，貨幣流通次數(shù)，貨幣量三者之間的關(guān)系有著更加深刻的理解。

案例中教師是圍繞著教學目標將學生的認知沖突作為教育教學的重要節(jié)點，依靠這個認知誤區(qū)的解決，學生對于貨幣量的發(fā)行，對于通貨膨脹現(xiàn)象的認知都會朝著更加深刻的方向發(fā)展。從上述案例可以看出，作為高中政治教師要懂得將認知沖突作為重要的素材，以化解沖突為契機，扭轉(zhuǎn)局面，使得學生對于高中政治知識的理解進入到深刻的狀態(tài)。

二、適當補充拓展，規(guī)避“認知沖突”風險

在高中政治教育教學過程中之所以會出現(xiàn)學生的認知沖突現(xiàn)象，與政治課程內(nèi)容不充實有關(guān)，也就是說文本中的說明不能夠使得學生清楚準確的理解對應(yīng)的概念或者規(guī)則，此時就需要高中政治教師懂得在實際課程內(nèi)容上進行適當?shù)难a充和拓展，這樣可以使得學生的認知沖突得以消除或者說規(guī)避可能出現(xiàn)的認知沖突。比如在高中政治“內(nèi)因外因辯證關(guān)系”知識點學習的時候，教師援引的案例情境為：中國共產(chǎn)黨為什么能夠打敗國民黨，取得革命的勝利？在講述內(nèi)因的時候，教師主要是從中國共產(chǎn)黨的優(yōu)勢來闡述的，中國共產(chǎn)黨代表的是最廣大人們的根本利益，得到了廣大人民的支持，因此可以取得最終的勝利。但是此時有學生竊竊私語“很多關(guān)于解放戰(zhàn)爭的影視資料中還揭示了國民黨內(nèi)部腐敗現(xiàn)象嚴重，各個軍閥之間相互斗爭，是造成國民黨失敗的主要原因，為什么不能將這個界定為主要原因呢？”很明顯，這位提出這種想法的學生對于歷史是感興趣的，并且存在很多很自主的想法，此時教師就將這位學生的想法作為大家討論的主題，然后教師補充了很多解放戰(zhàn)爭時期的資料，分析當時社會條件和社會環(huán)境，在此之后再去辯證看待這位學生提出的問題，如果國民黨內(nèi)部沒有矛盾沒有腐敗軍閥問題不復(fù)存在，請問解放戰(zhàn)爭將會是國民黨勝利嗎？他們將如何在沒有廣泛民眾支持的背景下去取得勝利？他們又如何在沒有民心的背景下做好政黨的工作？此時學生意識到事物發(fā)展的主要原因在于內(nèi)因，而內(nèi)因的分析需要從本質(zhì)上去看，表面現(xiàn)象是不代表本質(zhì)的。這位學生在與教師的交流和溝通中也愈發(fā)意識到自己在內(nèi)外因界定方面存在的問題，也開始將辯證思維作為自己思考歷史問題的重要思維模式。

文本中的很多闡述都是比較粗線條的，其正確性不容置疑，但是在實際的學習過程中很容易因為史料不足，材料不完善，使得學生對于對應(yīng)歷史問題的認知出現(xiàn)偏差，此時就需要高中政治教師能夠結(jié)合實際情況做好適當?shù)恼n程內(nèi)容拓展和補充，而這對于驅(qū)動實際高中政治教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。

三、結(jié)語

高中政治課程作為高中生樹立正確人生觀，價值觀和世界觀的課程，其必然需要去解決各種各樣的認知誤區(qū)的問題，如果存在認知誤區(qū)就需要找到產(chǎn)生誤區(qū)的原因，采取對應(yīng)的措施，實現(xiàn)認知誤區(qū)與教學內(nèi)容的融合，由此幫助高中生形成正確的政治觀點，學會站在政治學科的角度去看點一些問題，以實現(xiàn)政治素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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