小學低年級說話訓練初探

張育新

摘要：小學低年級是學生有系統(tǒng)地學習語言的開始，應(yīng)當有個良好的開端。根據(jù)大綱要求和低年級學生思維具體形象的特點，借鑒電影藝術(shù)的手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，由淺入深、由簡到繁，鼓勵創(chuàng)造、活躍思維，讓學生在最佳的語言環(huán)境中練習說話，從愛說到會說到善說，發(fā)展思維，訓練語言。

關(guān)鍵詞：小學低年級?語言學習?說話訓練

本文寫于1984年，略有刪改。

小學低年級是學生有系統(tǒng)地學習語言的開始，應(yīng)當有個良好的開端。怎樣讓學生愛說、會說、善說呢？我根據(jù)大綱要求和低年級學生思維具體形象的特點，借鑒電影藝術(shù)的手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激起學生說話的情緒，引導學生認真觀察，積極思維，準確表達，讓學生在最佳的語言環(huán)境中練習說話，有利于發(fā)展思維和訓練語言。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣激情，讓學生愛說

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的情緒從事學習和思考”，他建議教師要“積極創(chuàng)造使學生情緒高漲的環(huán)境，使自己所上的課能引起學生積極的情感”。這就要求我們要最優(yōu)化地組織好一堂課的教學。在說話訓練中，我根據(jù)教學要求，語句通貫、前后連貫;采用讓學生觀察圖片，觀看幻燈、木偶，動作演示，聽音樂等方式，創(chuàng)設(shè)學生所能理解的情境，或者把學生帶到生動活潑的生活情境中去，讓學生在精神振奮的狀態(tài)下，學好祖國的語言文字。

創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學生的表達欲望。創(chuàng)設(shè)的情境必須新鮮生動，學生易于理解，樂于表達，才能喚起學生的興趣。九月金秋，豐收的田野，絢麗的花圃，迷人的果園，都是學生學習語言最好的環(huán)境。但要一年級的學生完整地去描繪它們，是有一定難度的。因此，我選取了生活中的某些鏡頭，把它們再現(xiàn)在課堂上。例如，我選擇了幾種花，設(shè)置了“教室里的花真美”的情境，讓學生練習說話。上課時，我在桌上放上了4盆花：粉紅的月季花，紫紅的雞冠花，大紅的美人蕉，火紅的石榴花。我首先要學生說說，這些花的顏色怎樣美。學生說它們都是紅色的。我再引導學生，仔細觀察這些有深、有淡的紅顏色，該怎樣說呢？石榴花紅得像一團火叫火紅，月季花紅得像抹了一層粉叫粉紅，美人蕉紅得鮮艷奪目叫大紅。我又告訴學生，可以把“紅”疊起來用，如“紅紅的”。這樣，學生饒有興味地學會了比較幾種描寫紅色的詞語，準確地描繪這些花的不同色彩。然后，我拿出一只會飛的蝴蝶（學具），讓蝴蝶在花中飛舞著。我要求學生仔細觀察后運用這個情境說一句話。先練說蝴蝶怎么樣，學生很感興趣，有的說“蝴蝶在花中飛舞”“蝴蝶向花兒問好”。我再次告訴學生，也可以先說“花兒”，同樣能表達“蝴蝶飛來”這個意思。我指導學生用上“引來”一詞，學生學會說：“美麗的花兒引來了蝴蝶。”這是練說陳述句。最后，我讓學生上講臺來看看、摸摸、聞聞，從而體會花的美、花的可愛。怎樣把贊美花、喜歡花的感情表達出來呢？我隨后指導學生練說感嘆句。“教室里的花多美??！”“粉紅的月季真香啊！”“??！火紅的石榴花真可愛！”這堂課，學生置身美的意境之中，表達的欲望就被激發(fā)起來了。

創(chuàng)設(shè)情境要能啟動學生的思維。創(chuàng)設(shè)情境必須要重視喚起學生的想象。發(fā)展學生的思維，才能激發(fā)學生思考。在說話課上，我除了用圖片、實物等創(chuàng)設(shè)情境外，還用音樂的藝術(shù)手段把學生帶入意境。通過音樂形象單一的短小作品，幫助學生想象。如《小鴨子的舞》這首鋼琴舞曲，樂曲活潑流暢，我讓學生聽音樂想象畫面，再編故事。這個曲子共有三個樂段：第一段，明快又象征性地表現(xiàn)了鴨子嘎嘎嘎地出來跳舞;第二段，樂曲多用顫音，表現(xiàn)了鴨子跳到河里的水波聲，說明小鴨子快活地游水;第三段，重復第一段樂曲，表現(xiàn)了小鴨子跳著舞回家。課堂上，我讓學生反復地聽，一面聽，一面按節(jié)拍做“鴨走步”的動作，在腦子里想象畫面，把自己想象的畫面說出來，最后編出一個完整的故事。再給故事取個題目：《可愛的小鴨子》。學生邊聽邊做邊想，在音樂的意境中練習說話，效果非常好。

在創(chuàng)設(shè)情境時，我還注意設(shè)置“障礙”，啟發(fā)學生積極思考。有時，我講故事的頭尾，啟發(fā)學生去想象故事情節(jié);有時，我設(shè)計一些動作，引導學生看動作去想象人物的語言和內(nèi)心世界。學生越過這些“障礙”，能力就提高一步。我還根據(jù)低年級學生形象思維占優(yōu)勢的特點，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，盡可能讓學生從不同的角度接受來自視覺、聽覺、觸覺和嗅覺的信息，了解事物各方面的特點和屬性，在發(fā)展思維的同時訓練語言。

創(chuàng)設(shè)情境盡量讓學生人人動手。學生自己創(chuàng)設(shè)情境，手腦并用，邊做邊說，在實際操作中練習說話，可以調(diào)動全體學生語言訓練的積極性。比如，“翻手指”是一種傳統(tǒng)的兒童游戲。我給這個傳統(tǒng)游戲賦予新的內(nèi)容，以《翻出一個聰明來》為題，讓學生邊翻邊說，看誰翻得多，看誰說得好。學生興趣很濃。有的學生翻出了“馬頭”，有的翻出了“望遠鏡”，邊翻邊練說。有個學生左手指翻個“狐貍頭”，右手指翻個“小白兔”，邊翻邊編了一個《狐貍和兔子》的故事。學生玩玩、說說，個個興致勃勃，躍躍欲試。

二、設(shè)置坡度，循序漸進，讓學生會說

學生的學習有一定規(guī)律，人們認識事物也必須遵循一定規(guī)律。作為有系統(tǒng)地學習語言的開始，低年級的語言訓練，必須要有良好的起步，使學生逐步懂得要正確地反映自己的思想，表情達意，就應(yīng)該用準確無誤的語言，說或?qū)懸痪湓捇蛞欢卧?，掌握一定的語言基本功。這就要求我們根據(jù)小學生學習語文的規(guī)律，由淺入深、由簡到繁地提出說話要求，有步驟地進行發(fā)展思維、發(fā)展語言的訓練。

教學要求要有序列，讓能力穩(wěn)步上升。說寫提高好比爬樓梯，要有臺階，不能一步登天，也不能兩步并作一步走。說話訓練要嚴格，按照教學要求從詞語到句子，從短句到長句，從一句話到幾句話再到一段話，這樣由易到難，逐步提高。說話訓練首先從“完整”這個基點出發(fā)，逐步提高對學生的要求：當學生認識三種基本句式時，就要求他們說話注意語氣;當學生遣詞造句能力不斷提高時，就要求他們說話注意方式上的“變化”;在練習說幾句話到一段話的階段，要求學生注意說話的順序。這樣連詞成句，積句成段，就能順當、穩(wěn)步地提高學生說話的能力。

教學內(nèi)容要有坡度，讓能力螺旋上升。愛動不愛靜，持久力差是低年級學生的特點。一般來說，七八歲的兒童，上課時注意力持續(xù)集中的時間是15分鐘左右。在40分鐘之內(nèi)，如果只用單一的內(nèi)容進行訓練，學生容易疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒。我按照學生學習的規(guī)律，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境的不同特點，科學安排每堂課的教學內(nèi)容，做到常練常新。就拿《機器人的一天》這堂說話課為例，這堂課的教學重點是聽故事復述一段話，培養(yǎng)聽記能力和口述能力。在訓練的過程中，通過機器人（教師操作布袋木偶）的自我介紹，要求學生按時間順序練說“機器人的一天”這段話。通過對機器人的提問和贊美進行疑問句和感嘆句的句式練習。在仿說學說的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生想象，以“我長大了要造會的機器人”為話題，進行創(chuàng)造性講述。這樣，學生既要認真聽，又要仔細看，還要好好想，各種器官充分地調(diào)動，詞、句、段綜合應(yīng)用，聽、說、讀、寫交替訓練，使學生始終興味盎然地參加學習活動。

教學節(jié)奏要有起伏，讓智力開足馬力。古代教育家王守仁說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢……舒暢之則條達，摧殘之則衰痿。”怎樣使學生的情緒不“拘檢”，不“衰痿”而能“舒暢”“條達”？我感到，掌握好教學的節(jié)奏，抓好教學的三個“段”——起始段、中段和尾段，是很重要的。每堂課，要調(diào)動一切教學藝術(shù)手段敲響“第一錘”，使學生在課的一開始就能啟動思維。中段是關(guān)鍵，必須以最大的熱情和能力把學生組織到積極地探索新知識的活動中來。比如《聲音的秘密》這堂說話課，要求學生正確運用象聲詞說話。我先讓學生聽各種聲音進行模仿，進行詞語練習，再通過敲鑼、打鼓等實驗，讓學生探索發(fā)聲的原因。強烈的求知欲把學生的情緒又推向了一個高潮，學生在飽滿的情緒中進行句式練習。最后，讓學生看圖“熱鬧的大街”想象走在這條大街上會聽到什么聲音。學生練說的情緒很高。結(jié)束段也很重要，應(yīng)使學生產(chǎn)生“課已盡而意無窮”之感。如看實物鴿子說幾句話：結(jié)束前我讓學生放鴿子，一群白鴿在藍天上自由飛翔，學生歡呼雀躍。這一情境深深地印在了他們的腦海中，再提出訓練要求，他們感到有話可說。

我感到，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，能動地組織教學過程，教學節(jié)奏起伏適度，能使學生對整個教學活動產(chǎn)生引人入勝、欲罷不能的情緒狀態(tài)。在有限的40分鐘內(nèi)，學生時而瞪大眼睛專注聽錄音，時而喋喋不休發(fā)表自己的見解……我們可以從一雙雙明亮的眼睛里，看到他們創(chuàng)造性思維的火花。

三、鼓勵創(chuàng)造，活躍思維，讓學生善說

當前，知識不斷更新，新興學科層出不窮，必然要求人們發(fā)展創(chuàng)造性思維。這對表達也提出了更高的要求，人們不僅會說，還要善說。因此，在低年級語言訓練中，我十分注意鼓勵創(chuàng)造，活躍思維，讓學生把話說得好一些。

知識是思維的基礎(chǔ)。擴大知識面，不但可以促使思維的發(fā)展，同時也能為學生說話提供許多具體豐富的內(nèi)容。思維發(fā)展了，說起來就“言之有序”;生活內(nèi)容豐富了，說起來就“言之有物”。這樣，能力的提高也就猶如順水推舟、順風而流了?；谝陨舷敕?，我注意把新的信息引進課堂，如帶學生去參觀電腦，去秤電子秤，去看機器人。我還以“漫游知識宮”的形式上說話課，讓學生去了解美麗的海底、奇異的星空、神秘的地球和有趣的大熊貓。學生置身于大自然的懷抱去體察生活情境，感受大自然的美。結(jié)合語文課的教學，我讓學生做“種子發(fā)芽”“醋浸雞蛋”等小實驗，從小培養(yǎng)他們的科技素質(zhì)，豐富感性知識，多角度地接受信息，為創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

重視求異思維能力的培養(yǎng)。我鼓勵學生思考問題要有創(chuàng)見，理解問題時盡量“求異”。對同一事物，我要求學生用不同的詞語和句子來描述，同中求異。比如，我班被評上文明班級，我拿著錦旗走進教室，要求學生用自己的話來描述老師走進教室這一情境，要用不同的詞語說說老師走進教室的樣子。有的用“微笑著走進教室”，有的用“興高采烈地走進教室”，有的用“高高興興地走進教室”。接著，我再啟發(fā)學生從老師走進教室的神態(tài)去想象老師的心情和語言。有一個學生這樣說：“老師手拿‘文明班級’的錦旗，興高采烈地走進教室，看老師高興的樣子，我心里也樂開了花。老師你想說什么呢？你不說我也猜得到，‘不要驕傲’?！边@是用同一內(nèi)容讓學生從多種角度去考慮表達。有時，我創(chuàng)設(shè)情境讓學生從多種角度去思考，如構(gòu)圖編故事、聽音編故事等，學生各抒己見，興趣濃厚，充分發(fā)揮自己的聰明才智，力求答案準確、科學。最后，我和學生一起評出最佳故事。這樣的求異訓練，有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維。

鼓勵學生質(zhì)疑。學生提問，表明他們在探索事物之間的關(guān)系，這是思維活動的起點，應(yīng)該受到重視和鼓勵。比如，我上《有趣的大熊貓》這堂說話課時，當“打開知識宮的大門，迎接學生的是兩只大熊貓”，我首先啟發(fā)學生：“你們看到兩只有趣的大熊貓，想問些什么嗎？”學生積極性很高，有的說：“我想知道大熊貓小時候是怎樣的。”有的說：“我們救大熊貓捐的錢，大熊貓收到了沒有？”學生提了很多問題，我要他們聽大熊貓來回答。學生帶著問題聽錄音，注意力非常集中，邊聽邊記，進行仿說一段話的練習。此外，有時我還設(shè)置問題情境讓學生去獨立解決問題;有時把學生帶到生活的情境中去開展“千萬個為什么”的游戲，培養(yǎng)學生提出問題、主動獲取知識的能力。

我感到，知識的增長是發(fā)展思維的“活源頭”，而思維能力的發(fā)展，又促使語言更加形象化、條理化，從而使學生的說話能力從仿說、學說到創(chuàng)造性地說，逐步提高。

低年級的說話訓練是小學作文的基礎(chǔ)工程，要注意“啟其蒙而引其趣”。通過實踐，我感到說話訓練要做到三個“喜歡”，即：安排學生喜歡的教學內(nèi)容，創(chuàng)造學生喜歡的教學氣氛，設(shè)計學生喜歡的教學形式。在訓練中，要做到“三嚴”，即：“嚴之有道”，嚴格要求要有道理，要符合教學大綱，要符合兒童年齡特點;“嚴之有序”，說話訓練要有嚴格的計劃，循序漸進，讓學生的能力螺旋上升;“嚴之有法”，要教給學生準確表達的方法，讓其舉一反三。這樣，逐步引導學生帶著輕松愉快的情緒邁進小學作文的大門。