探討高職院校學(xué)生差異化厭學(xué)情緒現(xiàn)狀與對策

魏娟花

摘 要：高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生差異化厭學(xué)情緒是當(dāng)前較為常見的情況，直接影響其學(xué)習(xí)效果與效率。本文從現(xiàn)階段高職院校學(xué)生厭學(xué)情緒現(xiàn)狀與解決思路入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況提出合理的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;差異化;厭學(xué)情緒;

引言：現(xiàn)階段高職院校學(xué)生厭學(xué)情緒較為普遍，并且呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，探索學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生原因成為當(dāng)前教育者的首要工作目標(biāo)，并根據(jù)實際情況提出有效的解決策略，以促使學(xué)生高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生差異化厭學(xué)情緒現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生處于從未成年階段到成年階段的過渡時期，該時期內(nèi)學(xué)生的思想意識較為敏感，并容易受到外界環(huán)境的影響，自身控制力度不足，容易形成不良的習(xí)慣。與此同時，部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)能力較差，存在明顯的整體差異性，在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生不同的厭學(xué)情緒。學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因較多，并且呈現(xiàn)出動態(tài)特點，如學(xué)生對科目不感興趣、自身原因、課堂環(huán)境氛圍因素以及外界因素等，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。從多角度分析，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒屬于復(fù)雜的過程，并且涉及的范圍較廣，因此教師應(yīng)從多方面進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生克制自身的“懶惰”因子，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全方面發(fā)展，成為優(yōu)秀的綜合型人才[1]。例如，筆者根據(jù)自身的實際情況對某高職院校全體學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為1000名，其調(diào)查結(jié)果如表1所示。

通過表格數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的主要原因在于學(xué)生不懂與學(xué)生不學(xué)兩方面，并且其數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出動態(tài)化，不同的學(xué)生之間存在差異化。引起厭學(xué)的因素較多，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對其學(xué)習(xí)積極性不強，自身的基礎(chǔ)不夠牢靠，難以理解教師講解的內(nèi)容，造成學(xué)生厭學(xué)

二、解決高職院校學(xué)生差異化厭學(xué)情緒的思路分析

在上述的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理的因素較多，因而想要解決當(dāng)前的問題應(yīng)改變傳統(tǒng)的思路，針對性對問題進(jìn)行分析，從多方面、多角度進(jìn)行完善，尋找其存在的共通點，以提出合理的解決策略。例如，我國教育學(xué)家在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是依靠外界因素對自身進(jìn)行約束，所以想要解決當(dāng)前存在的問題應(yīng)促使學(xué)生產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)“欲望”，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)新發(fā)展過程中提高學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生從心理上轉(zhuǎn)變思想，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，如利用興趣與期待引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，重新建立學(xué)習(xí)信心，制定完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)并向目標(biāo)努力，提高自身的學(xué)習(xí)能力，全方面發(fā)展。

三、高職院校學(xué)生差異化厭學(xué)情緒解決策略

受高職院校學(xué)生自身的性質(zhì)影響，其自身與本科學(xué)生存在較大的差異，主要表現(xiàn)在個性的獨立與文化知識方面，因此應(yīng)根據(jù)其實際情況進(jìn)行創(chuàng)新，采取有效的策略促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，成為優(yōu)秀的人才，具體來說主要從以下幾方面進(jìn)行：

1.合理進(jìn)行教學(xué)課程改革優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)生對基礎(chǔ)文化課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因在于學(xué)生的文化基礎(chǔ)能力較差，在實際的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂情況，并且其學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)要求與高中存在明顯的差異性，學(xué)生難以深入對知識進(jìn)行了解，實踐力度不足，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，應(yīng)積極對現(xiàn)有的教學(xué)課程進(jìn)行改革，對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，針對性教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)的動力。例如，某高職教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對課程進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活應(yīng)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)模式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)信心，主動獲取知識，豐富自身的文化基礎(chǔ)能力，為后續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。該教師的創(chuàng)新教學(xué)取得了創(chuàng)新的進(jìn)展，學(xué)生不僅逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還在學(xué)習(xí)與改變過程中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，相互進(jìn)行幫助，實現(xiàn)共同的發(fā)展，引導(dǎo)高職學(xué)生成為優(yōu)秀的人才。與此同時，教師還應(yīng)結(jié)合實際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，清除不合理內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡并且對其日后工作與發(fā)展存在幫助的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[2]。

例如，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)加強對每一章節(jié)的第一節(jié)課程重視，尤其是其內(nèi)容，其主要的目的是幫助學(xué)生加深對知識的認(rèn)知，明確該知識對自身產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容對專業(yè)發(fā)展或者今后的工作中產(chǎn)生哪些作用，激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性，樹立健康的學(xué)習(xí)榜樣，優(yōu)化課堂的整體氛圍，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)全方面發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)重視課前的五分鐘與課后的五分鐘，通過課前時間對整節(jié)課堂講解進(jìn)行提前的概括，利用短短的幾分鐘促使學(xué)生加深對知識的理解，構(gòu)建知識體系框架，通過后續(xù)的精細(xì)學(xué)習(xí)對框架進(jìn)行完善，降低學(xué)習(xí)難度。在課后結(jié)束時利用幾分鐘進(jìn)行整體的概括，幫助學(xué)生加深記憶，將復(fù)雜的知識進(jìn)行簡化，整體上提升教學(xué)效果，滿足當(dāng)前的需求。

2.以學(xué)生為主體實現(xiàn)差異化教學(xué)加強考核

對于高職學(xué)生來說，受其自身的性質(zhì)影響自身屬于差異化較為明顯的學(xué)生群體，隨著不斷的發(fā)展學(xué)生之間的差距不斷增大，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點注意差異化問題，以學(xué)生為主體，實行差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的需求進(jìn)行創(chuàng)新，兼顧個人的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生達(dá)到更高的成就目標(biāo)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如，某教師在教學(xué)中積極應(yīng)用分層次教學(xué)理念與差異教學(xué)理念，明確學(xué)生自身的個性化差異，制定完善的學(xué)習(xí)方案，分析學(xué)生不同的側(cè)重點，促使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合自身的需求，并提高其學(xué)習(xí)效率。與此同時，積極進(jìn)行考核創(chuàng)新，優(yōu)化傳統(tǒng)的考核方法，如傳統(tǒng)單一以理論成績?yōu)榛A(chǔ)，對于學(xué)生的綜合能力評定不公平，通過考核方法的創(chuàng)新實現(xiàn)多方面考核，將不同的課程進(jìn)行明確的劃分，如考核學(xué)生的基礎(chǔ)文化能力、創(chuàng)新能力、思考能力、動手能力以及實踐能力等，促使學(xué)生多方面發(fā)展，并幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，通過不斷的發(fā)展成為綜合型人才。

例如，對于學(xué)生來說，不同的學(xué)生自身具有明顯的差異性，如有的學(xué)生記憶力較強、有的學(xué)生實踐能力較強、有的學(xué)生創(chuàng)新能力較強等，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)策略，增強學(xué)生的自信心，通過信心提升學(xué)生的特長能力，全方面發(fā)展。立足于學(xué)生的差異性，如某教師在教學(xué)過程中明確對學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行分析，通過實踐、創(chuàng)新、理論、分析、探索等多方面入手，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的特長進(jìn)一步發(fā)揮，并彌補自身的不足之處，實現(xiàn)全方面發(fā)展。在進(jìn)行考核過程中，可以將當(dāng)前的考核項目進(jìn)行劃分，以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主，按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行劃分，并保證不同的內(nèi)容均有考核，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，兼顧多方面發(fā)展。對于部分考核項目來說，可以將其劃分為不同檔，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行完善，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次分步考核，甚至根據(jù)實際情況對考核內(nèi)容進(jìn)行完善，制定不同的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生向自身的目標(biāo)發(fā)展，實現(xiàn)自我的突破[4]。

3.建立良好的師生關(guān)系靈活運用信息技術(shù)

受當(dāng)前的時代影響，學(xué)生處于信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，容易受到多元化思想的影響，逐漸對自身的價值觀與思考能力產(chǎn)生干擾，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的生硬師生關(guān)系，學(xué)會與學(xué)生“打成一片”，以朋友的方式進(jìn)行引導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與思想，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，成為高素質(zhì)人才。與此同時，教師還應(yīng)靈活應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)文化知識的同時對當(dāng)前的信息技術(shù)產(chǎn)生了解，逐漸深入進(jìn)行優(yōu)化，掌握學(xué)習(xí)技能，逐漸消除學(xué)生存在的厭學(xué)情緒，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[3]。

例如，某教師在教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解，不斷進(jìn)行完善創(chuàng)新，靈活應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息課堂，以信息技術(shù)為媒介，由淺如深，針對性進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。通過有趣的多媒體課件，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，收集相關(guān)的資料，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，加強教學(xué)與信息技術(shù)的整合，充分發(fā)揮出信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，滿足當(dāng)前時代的需求。注重教師素養(yǎng)的提升，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師的因素也是影響學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容，如教師的講解方法不合理，學(xué)生在聽講過程中難以理解知識內(nèi)容，因此應(yīng)積極提升高職院校教師的整體素養(yǎng)水平，尤其是相對來說，高職院校教師的整體能力較弱，知識累積較少，需要改變當(dāng)前的狀況，積極進(jìn)行創(chuàng)新，合理吸納優(yōu)秀的教師，建立高素質(zhì)人才隊伍，充分發(fā)揮出教師的優(yōu)勢，深化教學(xué)理念，滿足當(dāng)前的需求。對于現(xiàn)有的教師應(yīng)積極進(jìn)行培訓(xùn)，如定期開展院校交流活動，加強教師的學(xué)術(shù)研討，并聘請教授進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，將優(yōu)秀的育人經(jīng)驗進(jìn)行落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

高等職業(yè)院校學(xué)生的厭學(xué)情況較為普遍，其主要的原因在于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平、教師素養(yǎng)以及學(xué)校辦學(xué)理念等因素影響，造成學(xué)生厭學(xué)情況較為嚴(yán)重，影響學(xué)生的發(fā)展。因此教育界應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索全新的教學(xué)理念，深化其整體思想，幫助學(xué)生改變厭學(xué)思想，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成探索與實踐的好習(xí)慣，成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。

結(jié)論：綜上所述，對于當(dāng)前的高職學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的厭學(xué)情緒是較為常見的現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)高職學(xué)生自身的實際特點進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式與教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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