高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透途徑

孟煥

摘 要：隨著新課程的深入改革，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改變，不斷滲透核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);滲透途徑

在推行素質(zhì)教育之后，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念被提到高中教育中，成為數(shù)學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。在將核心素養(yǎng)滲透入課堂的過(guò)程中，教師可借機(jī)對(duì)以往的弊病進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的提升。以核心素養(yǎng)為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既是對(duì)高中生思維模式的重建，也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，應(yīng)引起各界重視。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

高中生本身已具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，大多也有自己的一套學(xué)習(xí)方法，在滲透核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師很難對(duì)學(xué)生的固有思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，若只使用耳提面命的方式，叮囑學(xué)生去“多思考”與“多觀察”，收效并不明顯。為了讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)思路中增添數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中所要求的抽象思維能力與發(fā)散思維能力等應(yīng)用型更高地思維方法，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用思維影響的方法，讓學(xué)生能夠在教師的點(diǎn)撥下產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)靈感，并主動(dòng)意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法有哪些需要修補(bǔ)的地方，自愿迎合教師新的教學(xué)思路，掙脫過(guò)去的思維定式，以更加開(kāi)放的心態(tài)迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教師在講解一些高中階段教學(xué)獨(dú)有的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以采用新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生觀看到數(shù)學(xué)知識(shí)不一樣的一面，以更加客觀的態(tài)度去鉆研其中原理，而不是“想當(dāng)然”地認(rèn)為新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只不過(guò)是理論的羅列與疊加。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“空間幾何”的內(nèi)容時(shí)，涉及到核心素養(yǎng)中的空間想象能力，這種能力恰好是如今高中生較為欠缺的一種能力。在過(guò)去，由于教學(xué)條件的限制，教師大多是以在黑板上作圖的方式讓學(xué)生去想象某一幾何體在空間中的形態(tài)，但在這種形式單調(diào)的教學(xué)中，高中生很難評(píng)價(jià)幾條虛實(shí)相間的線(xiàn)段去復(fù)原真實(shí)場(chǎng)景。在如今的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助多媒體手段，利用電子白板中的教學(xué)軟件，輸入相應(yīng)幾何體的各項(xiàng)數(shù)據(jù)后，在空間中構(gòu)建出三維模型，讓學(xué)生從不同角度去觀察該幾何體。這樣一來(lái)，學(xué)生根據(jù)動(dòng)態(tài)的虛實(shí)交錯(cuò)，可以直觀地觀察到幾何體在空間中的存在形式，進(jìn)而在自己繪制圖形時(shí)能夠首先依據(jù)自己腦海中的構(gòu)圖，而不是像以往那樣死記硬背一些繪圖要點(diǎn)。

在這種生動(dòng)的教學(xué)模式下，高中生的思維得到解放，能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科內(nèi)在邏輯性，進(jìn)行從思維理解層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助教師提供的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與知識(shí)的靈活運(yùn)用。

二、導(dǎo)入多元的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜的學(xué)科，在高中教育階段，教材也是按照各下屬領(lǐng)域的內(nèi)容劃分為“代數(shù)”、“幾何”與“概率”等教學(xué)模塊。由于每一教學(xué)模塊的知識(shí)特點(diǎn)存在很大不同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要準(zhǔn)備多元化的教學(xué)方法，在應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題時(shí)，挑選出最適宜的一種，方面學(xué)生多層級(jí)理解教材內(nèi)容。在滲透核心素養(yǎng)的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師有一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生以多角度看待問(wèn)題的能力，而多角度思維的養(yǎng)成則需要靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道即使相同的數(shù)學(xué)題也可因?yàn)榍腥虢嵌鹊牟煌a(chǎn)生不同解決方法。

以往的教學(xué)中，教師太看重學(xué)生高效解題的能力，因此總是在解題思路中選擇最便捷的一種讓學(xué)生記憶，久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生的思維走向僵化，在遇到新問(wèn)題時(shí)不由自主地想教師求助，失去自主思考的能力。因此，在現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師需要選擇多元的教學(xué)手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，仍是在立體幾何學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師在教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的空間幾何知識(shí)時(shí)，通常會(huì)從“點(diǎn)”與“直線(xiàn)”與“平面”的位置關(guān)系入手，讓學(xué)生通過(guò)這三種要素的位置變換來(lái)建立三維空間想象力，升級(jí)過(guò)去的平面幾何思維。在這種基礎(chǔ)性訓(xùn)練過(guò)程中，教師除了像以往那樣依據(jù)教材上的定義，詳細(xì)解釋每條概念的細(xì)節(jié)知識(shí)并讓學(xué)生記憶外，還可以采取一些獨(dú)具趣味性的教學(xué)方法去加深學(xué)生的印象。近來(lái)年，市面上出現(xiàn)了一種名為“立體畫(huà)”的藝術(shù)作品，表現(xiàn)形式接近于一種“裸眼3D”，其實(shí)就是使用線(xiàn)段與平面的位置變化來(lái)“蒙騙”人們的大腦，營(yíng)造出一種立體的感覺(jué)。高中數(shù)學(xué)教師可借助這一原理，在課堂上留出一小段時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自由創(chuàng)作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中找到平面思維向立體思維過(guò)渡的途徑，進(jìn)而增強(qiáng)空間想象力。

三、優(yōu)化課后任務(wù)的結(jié)構(gòu)

將核心素養(yǎng)滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是為了給學(xué)生增加課業(yè)任務(wù)，相反，這是一種解放學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)思維教學(xué)減少文字性課后任務(wù)的量，讓學(xué)生擺脫大量的重復(fù)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而在思維層面觸類(lèi)旁通，節(jié)省課余學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，課后任務(wù)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方式亟待確定，教師應(yīng)遵循寓教于樂(lè)這一原則，豐富課后任務(wù)的完成形式，讓學(xué)生在收獲快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)達(dá)成鞏固課堂知識(shí)的目的，比如教師可用軟件畫(huà)圖替代學(xué)生手工制圖，節(jié)省學(xué)生一些修改草圖的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更加專(zhuān)心地思考題目本身，不被其它主觀因素影響。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下實(shí)施以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師付出更多的努力。首先，教師需要為數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)高中生的課堂感悟;其次，教師要巧妙選用多元的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂的單調(diào)現(xiàn)狀;最后，教師還要對(duì)課后任務(wù)進(jìn)行適度優(yōu)化，調(diào)高學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情。

參考文獻(xiàn)

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