大數(shù)據(jù)下的高中古代詩(shī)歌教學(xué)研究

李晶

摘 要：“大數(shù)據(jù)”指的是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和多層次分析研究。大數(shù)據(jù)概念的引入促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、教學(xué)、反饋和測(cè)評(píng)。這一教學(xué)理念在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過程中的應(yīng)用，打破了時(shí)間、空間對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的束縛，促進(jìn)了師生間的交流與互動(dòng)，提升了高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流、深入了解“大數(shù)據(jù)”，構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的古詩(shī)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;大數(shù)據(jù);古詩(shī)教學(xué);李清照

古代詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化中耀眼奪目的明珠，無論是世事更迭還是時(shí)代的變遷都無法掩蓋它的魅力與光芒。即使在信息多元的現(xiàn)代社會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)也依然是高中語(yǔ)文教學(xué)過程中的重點(diǎn)部分。提升高中生的古詩(shī)鑒賞能力不僅能夠促進(jìn)高中生審美情趣和思想品格的培養(yǎng)，而且能夠推動(dòng)中華文化的傳承與發(fā)展。而當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代，構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)課堂，可以改善傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)過程中教學(xué)開放性差、精準(zhǔn)度不高的問題，促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)方式的革新，提升高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。那么在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螛?gòu)建大數(shù)據(jù)下的詩(shī)歌教學(xué)課堂呢？下面我將以李清照詩(shī)歌專題教學(xué)為例，對(duì)上述問題展開具體的論述。

李清照是高中階段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的主要詩(shī)人之一，也是一位詩(shī)歌理論大家。她的一生都充滿著傳奇的色彩。在人教版高中語(yǔ)文課本中選入了她的《醉花陰》《聲聲慢》《一剪梅》三首詞。針對(duì)這一教學(xué)情況，我組織的大數(shù)據(jù)下的高中詩(shī)歌教學(xué)案例如下：

1、搭建課前平臺(tái)

大數(shù)據(jù)下的古代詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，是在一定的教學(xué)平臺(tái)上展開的。教學(xué)平臺(tái)是該教學(xué)活動(dòng)展開的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，要想構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)課堂首先就要為學(xué)生們搭建一個(gè)適宜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如：在李清照詩(shī)歌專題研究教學(xué)組織過程中，我本組的其他語(yǔ)文教師一起盡可能多的收集了與李清照相關(guān)的教學(xué)資源，然后按照李清照生平、李清照作品、李清照作品在詩(shī)壇中的地位、影響和作用、大家眼中的李清照是什么樣的、李清照眼中的詩(shī)歌等等多個(gè)角度對(duì)搜集的素材進(jìn)行整理，其中包含文字、音頻、視頻、圖片等多種呈現(xiàn)方式。然后，我讓學(xué)生利用課前平臺(tái)自主學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過大家課前知識(shí)平臺(tái)，給學(xué)生提供了一個(gè)多維度的資源研究環(huán)境，讓學(xué)生可以憑借自己的興趣自主的閱讀資料，了解文學(xué)常識(shí)，全方位、多角度的理解李清照其人其事。

2、強(qiáng)化課中互動(dòng)

大數(shù)據(jù)下的詩(shī)歌鑒賞課堂是一個(gè)互動(dòng)化的知識(shí)教學(xué)課堂，在這一課堂知識(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生們可以充分表達(dá)自身的主觀積極性、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)過程中去。所以，要想構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的詩(shī)歌教學(xué)課堂，就要在詩(shī)歌教學(xué)過程中重視課堂互動(dòng)氛圍的營(yíng)造和課堂互動(dòng)效果的優(yōu)化。

例如：在李清照詩(shī)歌專題教學(xué)開始之前，我以showme軟件錄制了詩(shī)歌《醉花陰》的朗讀音頻，準(zhǔn)備了教學(xué)中使用的圖文素材，導(dǎo)入了錄制軟件。

在課程教學(xué)過程中，我先利用課前平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音、吐字，斷句辨析。從音韻上引導(dǎo)學(xué)生們了解李清照對(duì)趙明誠(chéng)的思念之情，品悟李清照詩(shī)歌纏綿、婉轉(zhuǎn)的詩(shī)歌語(yǔ)言特色。接著，我利用互動(dòng)平臺(tái)的協(xié)作功能，組織學(xué)生以小組為單位討論相關(guān)問題并借助電子白板設(shè)備，結(jié)合圖文素材設(shè)計(jì)回答上述問題。這樣以來，不僅在一個(gè)小組的小組代表發(fā)言之時(shí)，其他學(xué)習(xí)小組可以通過互動(dòng)平臺(tái)瀏覽其發(fā)言內(nèi)容，而且老師也可以同時(shí)看到多個(gè)小組的發(fā)言內(nèi)容，可以在對(duì)各小組的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析之后，有意識(shí)的組織課堂提問，及時(shí)進(jìn)行課堂知識(shí)補(bǔ)充。

在這一教學(xué)過程中，我在“大數(shù)據(jù)”的幫助之下提升了課堂互動(dòng)開放性、合作性和針對(duì)性，提升了課堂互動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)了高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的高效化。

3、推動(dòng)課后拓展

“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，不再是一個(gè)單純針對(duì)某首詩(shī)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)啟發(fā)式的知識(shí)介紹活動(dòng)。我們進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的根本目的是激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探究方法拓展。因此，要構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)課堂，就要在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)過程中注重推進(jìn)知識(shí)的課后拓展。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真探討《聲聲慢》一詞之后，我又利用“知識(shí)平臺(tái)”進(jìn)行學(xué)案檢測(cè)的信息化教學(xué)實(shí)踐。

首先，我安排學(xué)生在平臺(tái)上下載閱讀了李清照的《聲聲慢》和李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)李清照在寫愁上的不同之處，并通過閱讀平臺(tái)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受，在云環(huán)境中收集師生互動(dòng)成果。

在這一教學(xué)過程中，我以信息化教學(xué)方式將詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)拓展到了廣闊的知識(shí)教學(xué)平臺(tái)，拓寬了學(xué)生的詩(shī)歌閱讀視野，提升了學(xué)生的詩(shī)歌閱讀興趣。

總之，構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的高中古詩(shī)詞教學(xué)課堂是優(yōu)化高中古詩(shī)詞教學(xué)、提升高中生古詩(shī)詞鑒賞能力的有效措施。推進(jìn)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的構(gòu)建是我們每一位高中語(yǔ)文教師都不能推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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