基于核心素養(yǎng)背景，拓展語言文字教學(xué)內(nèi)容

趙清越

摘 要：語文學(xué)科具有工具性和人文性合一的特點(diǎn)，在教學(xué)中要基于語文核心素養(yǎng)背景，拓展語言文字教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生提升語言能力。聯(lián)系經(jīng)典、引申修辭等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)圍繞語言文字內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理和積累語言文字內(nèi)容。這些方法都能讓學(xué)生語言應(yīng)用和建構(gòu)方面的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語言文字教學(xué);高中語文

語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力指的是引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語言實(shí)踐活動中展開自主積累、梳理和整合，促使學(xué)生逐步掌握語言文字的特點(diǎn)，讓學(xué)生形成個性的語言體驗(yàn)，學(xué)會在特定語境下運(yùn)用語言。在高中語文教學(xué)中要基于語文核心素養(yǎng)進(jìn)行拓展教學(xué)，豐富語言文字教學(xué)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地提升語言能力。

一、聯(lián)系經(jīng)典，引申

語言文字教學(xué)并非孤立存在的，而是和閱讀、寫作、口語交際等方面的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的。在嘗試拓展語言文字教學(xué)內(nèi)容的時候也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，聯(lián)系經(jīng)典作品，圍繞其進(jìn)行引申，讓學(xué)生就其中的修辭手法、典故運(yùn)用等進(jìn)行探討，這樣不僅能讓學(xué)生更好地讀懂作品，更能在引申中掌握創(chuàng)作優(yōu)秀作品的關(guān)鍵。

互文是一種古漢語特殊的修辭手法，學(xué)生在日常生活交流中用得比較少，在教學(xué)中要結(jié)合經(jīng)典課文《孔雀東南飛》展開教學(xué)，促使學(xué)生從理解課文的內(nèi)容出發(fā)，逐步引申到理解該修辭手法的特點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生思考“十三能織布，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”是什么意思，為何每一個年齡段都學(xué)習(xí)不同的東西。這便促使學(xué)生對該修辭手法產(chǎn)生了興趣。學(xué)生通過自主拓展探究的方法了解了這里用的是互文的手法，指的是從十三歲到十六歲這個年齡段里，織布、彈箜篌等技能本領(lǐng)同時學(xué)習(xí)。此后再鼓勵學(xué)生閱讀其他的經(jīng)典作品，引申思考在古漢語中還有哪些與眾不同的修辭手法。

在教學(xué)中要抓住修辭角度，聯(lián)系經(jīng)典作品，促使學(xué)生進(jìn)行引申，讓學(xué)生說說修辭手法的特點(diǎn)是什么，展現(xiàn)出了怎樣的妙處。這樣學(xué)生能更好地隨文感悟，了解語文知識，并理解修辭和語法的要點(diǎn)，提升推敲能力，提升審美賞析等方面的能力。

二、抓住關(guān)鍵，預(yù)設(shè)

不少教師在課前預(yù)設(shè)的時候沒有考慮到關(guān)于語言文字知識方面的預(yù)設(shè)，認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了相關(guān)的表達(dá)技巧。但是實(shí)際上，如果能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平來進(jìn)行預(yù)設(shè)，就會發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生并未掌握的語言文字內(nèi)容，要抓住這些關(guān)鍵處進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升語文能力。

在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》的時候，在課堂預(yù)設(shè)的時候發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生其實(shí)并不了解演講稿的寫作要點(diǎn)。在教學(xué)時就要圍繞怎樣寫好演講稿這個關(guān)鍵點(diǎn)展開預(yù)設(shè)，進(jìn)行拓展教學(xué)，促使學(xué)生了解相關(guān)的語言文字知識。學(xué)生通過自主拓展探究的方式了解了演講稿的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，并對照課文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)演講稿中往往凝聚著深深的情感，在課文中就展現(xiàn)了作者對于馬克思的深切哀悼。此后再鼓勵學(xué)生嘗試自主撰寫演講稿，嘗試圍繞“競選班干部演講”，“介紹學(xué)校風(fēng)云人物”等內(nèi)容撰寫演講稿，進(jìn)一步提升語言運(yùn)用能力，提升語文核心素養(yǎng)。這樣的預(yù)設(shè)考慮到了學(xué)生有可能產(chǎn)生困惑的關(guān)鍵點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)提出要求，或了解什么是演講，或整理演講稿的寫作特點(diǎn)，或展開實(shí)踐寫作，真正提升了能力。

若能在課文中精心尋找語言文字知識點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞其展開預(yù)設(shè)，考慮學(xué)生是否掌握了這些知識，就能很好地拓展語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效解讀作品的基礎(chǔ)上提升核心素養(yǎng)。這種結(jié)合生成展開教學(xué)的方法，能讓課堂教學(xué)更有效。

三、梳理積累，建構(gòu)

語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生能自主梳理和探究語言文字問題，在教學(xué)中也要注意這一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生有效積累，并梳理相關(guān)的語言知識，進(jìn)而展開自主建構(gòu)。在積累知識并進(jìn)行梳理的過程中，學(xué)生更好地掌握了相關(guān)的語言知識，語言掌控的能力自然得到提升。

在學(xué)習(xí)《蜀道難》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩歌中有不少展現(xiàn)大自然風(fēng)景的句子。此后鼓勵學(xué)生展開自主積累活動，嘗試閱讀更多的古詩詞作品，找到其中展現(xiàn)山水的句子，然后進(jìn)行分門別類進(jìn)行整理。一方面可以按照這些詩句展現(xiàn)的角度進(jìn)行整理，看看古人如何用語言展現(xiàn)山水秀麗、壯觀、陡峭等不同的狀態(tài)。另一方面還可以嘗試總結(jié)一下詩句中的各種修辭手法和特殊的語法現(xiàn)象。如有學(xué)生便在收集到“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”后，標(biāo)注上“清秀婉約的山水”，并標(biāo)注該詞句運(yùn)用了“比喻”的修辭手法。在這樣一番自主建構(gòu)后，學(xué)生不僅積累了各種展現(xiàn)山水的詩句，更提取出了寫作內(nèi)容和修辭手法方面的知識點(diǎn)，更好地展開自主建構(gòu)的活動。

在語言文字教學(xué)中，積累和整理是學(xué)習(xí)的主要手段，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生向這方面進(jìn)行拓展。久而久之，學(xué)生在日常生活中也會自主發(fā)現(xiàn)各種語言現(xiàn)象，并進(jìn)行歸納和整理，促使自己提升語言能力。

在高中語文教學(xué)中，要抓住學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，聯(lián)系經(jīng)典作品，促使學(xué)生自主掌握相關(guān)的語文知識，進(jìn)行自主梳理和歸納。學(xué)者陶行知提出一切語言都要通過實(shí)踐去學(xué)，這比通過規(guī)則去學(xué)更為容易。若能基于核心素養(yǎng)背景，組織學(xué)生圍繞語言文字展開各種拓展學(xué)習(xí)活動，則學(xué)生能更好地提升語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳朝暉.高中語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探析[J].語文教學(xué)與研究.2019（22）