論高中生物課堂中科學(xué)探究觀念的滲透方法

劉曉敏

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的生物課堂中教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，從單純注重學(xué)生的成績(jī)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，生物學(xué)科作為一門自然類的學(xué)科，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。探究能力是現(xiàn)代化人才必備的能力之一，教師應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還要更新教學(xué)理念，給學(xué)生自由探究的時(shí)間，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中深入體會(huì)。此外，教師要打造開(kāi)放式的課堂，融入新進(jìn)的教學(xué)元素，滲透科學(xué)探究的觀念，最大化挖掘?qū)W生的潛能，從而有效提升生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)探究;情境構(gòu)建;更新理念;開(kāi)放課堂

在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，占據(jù)課堂的大部分時(shí)間給學(xué)生講解知識(shí)，由于教師占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有產(chǎn)生思考，同時(shí)長(zhǎng)久下來(lái)很容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)代化的課堂中，教師要構(gòu)建合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)還要更新教學(xué)理念，給學(xué)生自由探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自探究的過(guò)程中深入感知。此外，現(xiàn)代化的課堂中踴入了很多先進(jìn)的教學(xué)元素，教師要積極利用打造開(kāi)放式的課堂，給學(xué)生滲透科學(xué)探究的觀念，從而有效提升生物課堂的教學(xué)效率。

一、情境構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣

高中階段的生物知識(shí)晦澀難懂，是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路石，再加上傳統(tǒng)的課堂中教師采用的教學(xué)方法比較保守，使得課堂的氛圍比較壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也自然不積極，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)欲望。在現(xiàn)代化的生物課堂中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知思維和生物的知識(shí)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，在情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。需要注意的是，情境的構(gòu)建需要教師在事先充分了解學(xué)生的喜好，利用教學(xué)資源構(gòu)建符合學(xué)生喜好的情境才可以最大化發(fā)揮教學(xué)情境的積極作用，從而有效提升生物課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，在身臨其境的環(huán)境中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們知道了細(xì)胞膜的作用，今天我們來(lái)深入細(xì)胞里層研究細(xì)胞器的作用。細(xì)胞器的種類不僅有一種，各自發(fā)揮的作用也不同，接下來(lái)就請(qǐng)大家通過(guò)學(xué)習(xí)找出細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器，分別的作用又是什么吧。”我講完后利用信息技術(shù)給學(xué)生演示各個(gè)細(xì)胞器工作的動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，同時(shí)在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中還讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了初步的了解。這樣，通過(guò)在課堂中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到探究知識(shí)的過(guò)程中，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。

二、更新理念，給學(xué)生的自由探究的時(shí)間

在新課改的背景下，教師要順應(yīng)改革的潮流更新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授不能單純依靠教師的講解，滿堂灌式的教學(xué)雖然在短期內(nèi)取得了一定的教學(xué)效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有切實(shí)的幫助作用，還消磨掉了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)不利。在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，給學(xué)生自由探究知識(shí)的時(shí)間，同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和探究知識(shí)的積極性，從而有效提升生物課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r(shí)，教師就要更新教學(xué)理念，將課堂的時(shí)間讓學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由探究。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們知道基因是主要的遺傳物質(zhì)，那么基因如何控制人體的性狀呢？接下來(lái)就請(qǐng)大家通過(guò)學(xué)習(xí)找出答案吧?！蔽抑v完之后將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生在過(guò)程中積極探究，逐漸熟悉了探究知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)予以幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生的探究過(guò)程暢通無(wú)阻。這樣，通過(guò)在課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，給學(xué)生自主探究知識(shí)的時(shí)間，幫助增強(qiáng)了學(xué)生探究知識(shí)的技能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。

三、開(kāi)放課堂，挖掘?qū)W生探究知識(shí)的潛能

受到科技飛速發(fā)展的影響，人們的教育教學(xué)觀念也發(fā)生了改變，種類繁多的教學(xué)方法涌入到課堂中，生物教師要以開(kāi)放的眼光和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度選擇合適的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，打造開(kāi)放式的課堂。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給予正確的引導(dǎo)，以問(wèn)題、思維導(dǎo)圖等多種形式給學(xué)生梳理教材中的知識(shí)重點(diǎn)，隨后讓學(xué)生自主探究知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生探究知識(shí)的潛能。此外，在學(xué)生通過(guò)自主探究完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師還要組織對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)，知曉自己在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并改正，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，還可以有效提升生物課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》時(shí)，就可以應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法打造開(kāi)放式的課堂，深入挖掘?qū)W生探究知識(shí)的潛能。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)有了了解，那么今天我們來(lái)研究一下生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)，接下來(lái)請(qǐng)大家在探究知識(shí)的過(guò)程中完成思維導(dǎo)圖吧?！蔽医o學(xué)生畫(huà)出一部分具有引導(dǎo)信息的思維導(dǎo)圖，學(xué)生以此為方向探究教材中的知識(shí)，逐漸完善了思維導(dǎo)圖完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過(guò)在課堂中開(kāi)放課堂，挖掘出了學(xué)生探究知識(shí)的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，有效提升了生物課堂中的教學(xué)效率。

總而言之，現(xiàn)代化的生物教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)方向，學(xué)生在生物教師的引導(dǎo)下自主探究教材中的內(nèi)容，在不斷的學(xué)習(xí)中逐漸熟悉探究知識(shí)的流程，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究知識(shí)的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也有利于提升生物課堂中的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]羅建義，吳志強(qiáng).基于生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2017，27（06）：16-18.

[2]曾露嬌.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2017（23）：178.