如何提高高中歷史自主學(xué)習(xí)的有效性

摘 要：歷史是高中教育重要組成內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的促進作用。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)極力倡導(dǎo)為學(xué)生營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，因而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育全面滲透，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，更不利于學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能讓學(xué)生深入探究和思考所學(xué)歷史知識，并基于理性角度分析問題和解決問題，形成縝密的邏輯思維和良好的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生創(chuàng)造性思維和知識能力，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量的同時促進學(xué)生全面發(fā)展，

一、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進自主學(xué)習(xí)

常言道：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，只有提前做好各項計劃才能有條不紊的推進事件，高中歷史教學(xué)同樣如此。預(yù)習(xí)是歷史教學(xué)重要組成內(nèi)容，通過合理且有效的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對即將而來的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，最重要明確重難點知識在哪，便于課堂學(xué)習(xí)中能有重點的傾聽教師講解。與此同時做好預(yù)習(xí)可以學(xué)生在課堂中緊跟教師步驟，大幅度提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中要先明確該預(yù)習(xí)哪些知識點并做些和即將所學(xué)知識相關(guān)習(xí)題并能在此基礎(chǔ)上提出問題、分析問題和解決問題。歷史教師要合理控制學(xué)生預(yù)習(xí)時間，或讓學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本記錄每次預(yù)習(xí)內(nèi)容、時間、做的習(xí)題內(nèi)容、已掌握知識點或自身存在的疑惑，由此一來能促使教師更好地了解學(xué)生學(xué)情，便于合理調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

以《古羅馬的政制與法律》一課為例，高中生對世界古代政制和法律等相關(guān)知識較為陌生是，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中都聽過：“條條大路通羅馬”這句話，甚至熟知古羅馬角斗士和斗獸場等相關(guān)事物，教師可在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生借助多種渠道搜集古羅馬政制和法律以及人物等有著緊密聯(lián)系的資料，理解羅馬發(fā)是人類史上首部系統(tǒng)且完善的成文法典，對近代文明影響重大。由于法律涉及的內(nèi)容章程、階級性、條例結(jié)構(gòu)等較為繁瑣復(fù)雜，單靠教師運用幾個課時無法達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因而可指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在多重信息資料沖擊下調(diào)動參與歷史學(xué)習(xí)積極性和主動性，一定程度也能培養(yǎng)學(xué)生動作操作和自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、實施小組合作學(xué)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生個體差異，能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的整體提升目的。歷史是一門探究已發(fā)生事件的學(xué)科，具有較強的人文性和綜合性，對學(xué)生探究意識、合作以及動手操作能力均有較高的學(xué)習(xí)要求。運用小組合作學(xué)習(xí)就能達到這一教學(xué)目的。高中歷史教師在分組之前可先向?qū)W生準(zhǔn)確闡述合作學(xué)習(xí)目的和具體要求，在尊重學(xué)生需求和意愿的前提下協(xié)調(diào)各個小組，目的在于使每個小組成員學(xué)習(xí)成績、個性特征等符合互補性和差異性原則。

以抗日戰(zhàn)爭相關(guān)知識為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生了解日本帝國主義在中國種種侵略行徑以及中國人民奮勇抗戰(zhàn)的歷程，同時掌握國共在抗日戰(zhàn)爭中做出的貢獻和抗日戰(zhàn)爭勝利意義。教師在具體教學(xué)中提出問題：“日本為何要在20世紀(jì)30年代對中國發(fā)起侵略戰(zhàn)爭？”之后引入日本在1936年制定國策基準(zhǔn)的侵略方案和國民黨在1929～1933對中央革命根據(jù)地發(fā)動的四次反革命圍剿等資料，讓學(xué)生以小組合作形式分析教師提供的資料，增強論從史出和分析問題、解決問題能力。最后師生共同總結(jié)原因：“從歷史原因分析得知，日本侵略中國是既定國策。從根本原因分析得知，侵略中國目的擺脫資本主義經(jīng)濟發(fā)展困境。從現(xiàn)實原因分析得知，受到經(jīng)濟危機沖擊困擾。”在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作交流下有效提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確聽課，促進自主學(xué)習(xí)

課堂聽課質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績，如果學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，必然有利于促使學(xué)生高效掌握知識和形成自主學(xué)習(xí)能力。在正式授課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本、練習(xí)本和教科書，其中筆記本是歷史課堂不可缺少的組成，在于記錄教師講述的重難點知識以及記錄相關(guān)題型和練習(xí)題等解題方法。最重要能促使學(xué)生注意力完全集中于教師講授上，提高學(xué)習(xí)效率。

以《夏商制度與西周封建》一課為例，該章節(jié)在于讓學(xué)生理解西周推行分封制內(nèi)容、目的和作用，宗法制內(nèi)容以及與分封制關(guān)系。通過設(shè)置情境和問題等讓學(xué)生學(xué)會獨立分析和解決問題，增強探究、合作與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在初中時期已學(xué)習(xí)和掌握夏、商、周等不同朝代的興衰歷程，教師在具體教學(xué)中無需過多講述。在具體教學(xué)中則由教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，之后以提問方式讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，師生共同整理出夏商周政治制度和特征。在講解西周分封制時，由于該小節(jié)是該章節(jié)重難點知識，教師以多媒體和設(shè)置問題方式讓學(xué)生清晰地了解分封制。教師：“西周設(shè)置分封制的目的？”學(xué)生：“當(dāng)時西周交通較為落后，初期更是經(jīng)歷短暫的社會動蕩，為捍衛(wèi)王室權(quán)利和強化統(tǒng)治，特建立分封制?！苯處煟骸叭绾蝿澐?？”學(xué)生：“天子-諸侯-卿，大夫-士”，之后借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生直觀展示分封制，之后教師再次提出問題：“從名義上看，西周的土地都是周天子的，被分封的諸侯需要盡哪些義務(wù)？又獲取的權(quán)利？”，學(xué)生在自主閱讀教材后回答：“諸侯義務(wù)分為政治、經(jīng)濟、軍事”。在講西周宗法制時，該小節(jié)整個章節(jié)的重點，教師先借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放大小宗、嫡長子繼承制等知識內(nèi)容，再設(shè)置問題讓學(xué)生聯(lián)想宗法制在當(dāng)今社會有哪些影響力并從辯證角度分析其利弊。教師：“請問何為宗法制？”學(xué)生：“周人將血緣連同政治關(guān)系相結(jié)合”，教師再讓學(xué)生自行閱讀教材歸納宗法制作用以及與西周分封制關(guān)系，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系。

總之，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育不可缺少的學(xué)習(xí)方式，不僅是學(xué)生探究知識的重要載體，更是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識和健全完善知識體系途徑之一。高中歷史教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李輝寶.高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教師博覽（科研版），2018（7）.

作者簡介：丁雨晴（1994.02--），女，遼寧葫蘆島人，研究生，二級教師，主要從事高中歷史教學(xué)。