提升高校俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量途徑的探索

摘要：我國(guó)提出的“一帶一路”倡議為世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，在為俄語(yǔ)人才提供更多機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)高校俄語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有許多因素制約和限制著俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，本文在分析俄語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;方法

“一帶一路”建設(shè)內(nèi)容包含“五通”，即政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通。其中，語(yǔ)言人才對(duì)共建“一帶一路”具有重要意義，語(yǔ)言互通才是“五通”的基礎(chǔ)和橋梁，語(yǔ)言是文化交流互鑒的載體和手段，語(yǔ)言也是共建人類命運(yùn)共同體的助力?！耙粠б宦贰毖鼐€諸多國(guó)家的官方語(yǔ)言均為俄語(yǔ)，因此，培養(yǎng)社會(huì)所需的俄語(yǔ)人才，提高俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了高校的重要議題。

一、俄語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重心集中在寫和譯

語(yǔ)言是一門有聲的藝術(shù)，而語(yǔ)音正是這門藝術(shù)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)俄語(yǔ)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生更多地是在做書(shū)面的練習(xí)，即俄譯漢和漢譯俄的訓(xùn)練，這導(dǎo)致了中國(guó)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍學(xué)習(xí)的是啞巴俄語(yǔ)，這不僅制約了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也影響了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

（二）教學(xué)形式過(guò)于單一

在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)課堂中普遍采用了講授法的教學(xué)方法，不可否認(rèn)講授法有著其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。但是，如果俄語(yǔ)教學(xué)課堂上僅僅采用講授法這一種教學(xué)方法未免有些過(guò)于單一，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力，課堂效率低下，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

俄語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該全面且豐富。但是目前，在高校俄語(yǔ)課堂上教師教學(xué)內(nèi)容普遍拘泥于固有的書(shū)本知識(shí)，很少進(jìn)行知識(shí)的拓展和補(bǔ)充。這不僅限制了學(xué)生的思維，也阻礙了教師的思維和視野。進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)出的俄語(yǔ)人才無(wú)法滿足社會(huì)的需求，未能完成高校服務(wù)社會(huì)的使命和責(zé)任。

二、提升高校俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）改變教學(xué)重心

語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)兼顧“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”、“譯”五項(xiàng)要求，缺少任何一項(xiàng)，語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)都無(wú)法正常進(jìn)行。

學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是外語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。要想掌握語(yǔ)言這門藝術(shù)，就必須從語(yǔ)音入手。語(yǔ)音面貌較好的同學(xué)往往更加自信，更樂(lè)于用俄語(yǔ)表達(dá)自己的思想，因此，在俄語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段，教師應(yīng)為學(xué)生的語(yǔ)音打好基礎(chǔ)，形成良好的語(yǔ)音面貌。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確聽(tīng)力學(xué)習(xí)的方法，聽(tīng)力練習(xí)材料應(yīng)從易到難，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞（如：когда，где，кто，что，какой）的能力。在掌握基本聽(tīng)力能力后，建議學(xué)生聽(tīng)原版的俄羅斯新聞和影視劇，語(yǔ)速?gòu)穆娇欤箤W(xué)生逐漸適應(yīng)。同時(shí)，也使學(xué)生更加了解俄羅斯的語(yǔ)言與文化國(guó)情知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的熱情。

詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)能極大地提高學(xué)生的書(shū)寫和翻譯能力。幫助學(xué)生通過(guò)利用構(gòu)詞法、外來(lái)詞法等方法擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)建議學(xué)生通過(guò)課后觀看慕課和微課的方法，利用碎片化時(shí)間自學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，形成完整的語(yǔ)法體系，提高翻譯和書(shū)寫能力。

（二）改變單一教學(xué)形式

教師可以將知識(shí)點(diǎn)錄制成簡(jiǎn)短的小視頻，學(xué)生通過(guò)觀看微課，利用碎片化時(shí)間自學(xué)某部分知識(shí)，或補(bǔ)足薄弱知識(shí)點(diǎn)，課上可以講解給所有同學(xué)，做到在教中學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

慕課實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效師資力量的共享。在俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自身有問(wèn)題或者對(duì)某一方面感興趣，但是本校專業(yè)課程設(shè)置中沒(méi)有這部分內(nèi)容的情況，這時(shí)，教師可以建議學(xué)生搜索慕課上的相關(guān)的內(nèi)容，自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。慕課和微課均不受時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

在高校俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了采用講授法外，還可以使用情境教學(xué)法。例如在講解電話用語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)具體的某個(gè)情境自編自演對(duì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也為學(xué)生將來(lái)的工作和留學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)外還可以舉辦俄語(yǔ)配音大賽、俄語(yǔ)戲劇大賽、俄語(yǔ)朗誦比賽以及俄語(yǔ)國(guó)情知識(shí)大賽等比賽，提高學(xué)生俄語(yǔ)水平的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的熱情和積極性。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

高校俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)基于交材，但不拘泥于教材。在高校俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講解知識(shí)時(shí)引入相關(guān)的語(yǔ)言文化國(guó)情知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面。

教師應(yīng)配合學(xué)校關(guān)注社會(huì)所需的俄語(yǔ)人才的要求，根據(jù)需求，確定授課內(nèi)容和方向，明確培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，做到有的放矢。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視校企合作的形式，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，利用所在地區(qū)的企業(yè)和政府資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著“一帶一路”倡議的提出，優(yōu)秀俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)已成為各高校關(guān)注的重

點(diǎn)問(wèn)題。但在高校俄語(yǔ)教學(xué)中還普遍存在著教學(xué)重心失衡、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一等問(wèn)題。本文在分析以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了改變教學(xué)重心、改變單一教學(xué)形式和豐富教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)建議，以期培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，促進(jìn)跨文化交流和“一帶一路”的建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：孫妍（1991.05.29-），女，吉林省德惠市，漢族，助教，延邊大學(xué)，碩士，研究方向：俄語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)。

（作者單位：延邊大學(xué)? 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）