探討漢英對比視角下大學(xué)英語翻譯技巧

李偉 韓旭

摘要：大學(xué)英語翻譯教學(xué)歷來是大學(xué)英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，前人研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生翻譯功底不扎實，缺乏基本的翻譯技能和技巧。本文以漢莫翻譯實踐為基礎(chǔ)，從漢英對比視角來探討大學(xué)英語翻譯技巧，以期提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生翻譯能力。

關(guān)鍵詞：漢英對比;視角對比;大學(xué)英語;翻譯

隨著經(jīng)濟的全球化和文化的多元化，各國經(jīng)濟、政治、文化等方面的往來日益加強，社會對翻譯人才的需求也逐漸增加，那些既懂專業(yè)又撞長英語的復(fù)合型人才更是成為緊缺人才。在文化多元化以及市場經(jīng)濟全球化發(fā)展的影響下，各國之間的往來愈發(fā)密切，這種潮流直接使得翻譯人才要做出改變。但是就目前我們國內(nèi)所使用的翻譯技巧以及大學(xué)生的翻譯能力方面還存在著一定的欠缺。這些欠缺往往是由中西方文化的不同而導(dǎo)致的，目前比較常見的誤區(qū)為中式英語。為了很好的改善這種現(xiàn)象，提高英語翻譯的質(zhì)量，需要專業(yè)的翻譯人才不斷地學(xué)習(xí)加強自己的綜合能力將會變得非常的有必要。

1.漢英對比視角下翻譯教學(xué)概述

由于漢英民族的思維方式大不相同，因而在語言表達(dá)和邏輯思維方面存在著一定的差別。而這些比較深層次的差別也會十分直接地影響到中英文翻譯的質(zhì)量。為了使中英文翻譯變得更加有效，更加準(zhǔn)確，教師在教學(xué)的過程中要盡量引入中英文的對比教學(xué)。通常會需要教師針對中英文翻譯之間的明顯差異來作出專門地講解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的初期就建立起一種區(qū)別對待的學(xué)習(xí)方法，不會在今后的學(xué)習(xí)過程中用中式的思維來解決英式的問題，避免了在具體的翻譯過程中出現(xiàn)太大的問題，從而使大學(xué)生群體的翻譯能力得到穩(wěn)步的提升。

在表達(dá)習(xí)慣與形式等方面，漢英兩種語言有著非常大的差異，這也成為學(xué)生翻譯的重難點。我國著名語言學(xué)家呂叔湘就曾說過，為使中國學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，最有用的方法便是使其對漢英兩種語言的差別形成深刻的認(rèn)識，對于詞義及語法等具體的問題，盡量對兩種語言的情況展開對比，進(jìn)而獲得更深層次的理解與感受因此，在英語翻譯教學(xué)中，教師需在漢英對比的視角下，對教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行合理預(yù)測與分析，將學(xué)生因為受到漢語干擾而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效解決。

2.漢英對比視角下大學(xué)英語翻譯的幾項技巧

2.1轉(zhuǎn)性翻譯法

在語言發(fā)展過程中，漢語不斷形成了動態(tài)的特點，多用動詞：而英語則形成了靜態(tài)的特點，多用介詞、名詞等動詞以外的詞。基于上述特征，在進(jìn)行漢英翻譯時，一項重要的工作便是將“動”變?yōu)椤办o”，從而將動詞干擾進(jìn)行有效擺脫。轉(zhuǎn)性翻譯法為使用率較高的一項翻譯技巧，指的是在漢英翻譯實踐過程中，以譯文所屬語言的習(xí)慣來合理轉(zhuǎn)換詞性。例如：他通常騎自行車上下學(xué)。譯文為“He often ri des bi cycle to and from school.”在這個例子中，就將“上下學(xué)”動詞轉(zhuǎn)換為了“toand from”這兩個介詞，這種翻譯形式也更符合英語的特點與表達(dá)習(xí)慣。

2.2增添翻譯法

此種翻譯技巧指的是在實際翻譯翻譯過程中，從詞義、句式、語法等方面的需求出發(fā)，適當(dāng)增添必要的單詞等，以確保譯文更符合所屬語言文化背景及使用習(xí)慣等。例如：我出去的時候他正在看電視。譯文為“I wentout when he was watching TV.”漢語句子在不用連接詞時依然流暢，而英語句子只有在連接詞的銜接下，才能具備完整性與順暢性。其指的是省略掉原文存在但譯文不需要的單詞等。例如：在考試中我們應(yīng)當(dāng)避免犯一些不必要的錯誤。譯文為“In the test，we should avoid making takes.”譯文就省略了原文中的“不必要的”翻譯，這是因為短語前后部分的詞語造成了詞義的重復(fù)，為更加符合英語的表達(dá)習(xí)慣，就需要省略這些詞義重復(fù)的詞語。

2.3抽象翻譯法

對于英語而言，更側(cè)重于抽象的表達(dá)。因此在開展?jié)h英翻譯時，就需要抽象化原文中一些具備具體形象或意義的詞語習(xí)。例如，我非常感激他雪中送炭的行為。譯文為“I am very grateful for his timely hel p.”譯文通過“tinely help”對“雪中送炭”進(jìn)行了抽象化處理，將原文所要表達(dá)的意思準(zhǔn)確表達(dá)出來。

3.翻譯教學(xué)中英漢對比分析的必要性

語言滿足了人類相互溝通和對外界事物認(rèn)識的需要。人類使用語言的過程也是思維的過程。不同民族的思維方式又影響著其語言使用方式。英民族較為擅長抽象思維能力，所以英語中有大量的概括性抽象詞（譬如上義詞）以表達(dá)較為抽象、復(fù)雜的概念，而漢民族卻更習(xí)慣于運用諸如成語、諺語、歇后語等形象的方法表達(dá)抽象的概念。英民族更傾向于使用抽象性思維，在語言表達(dá)上先說要點，再層層分析、步步推演，這就導(dǎo)致英語句式結(jié)構(gòu)多為前重心;漢民族更喜歡螺旋式思維方法，因此漢語使用者在表達(dá)信息時往往先分述，然后迂回突出重點，句子多為后重心。

英語嚴(yán)格區(qū)分主體和客體也反映出其民族思維注重理性的分析、對客觀事物持客觀審視態(tài)度的特點，語言表達(dá)多物稱、多被動;而漢民族卻更注重“人”作為事物的參與主體，講究“天人合一”，語言表達(dá)多人稱、多主動。民族思維不同導(dǎo)致語言表達(dá)方式的差異。教學(xué)活動中英漢兩種語言的對比分析更能引導(dǎo)學(xué)生在翻譯時改變思維模式，更加深刻地理解原文，提高翻譯質(zhì)量。

其次，翻譯本質(zhì)上就是將一種語言中的某種表達(dá)轉(zhuǎn)換成另一種語言中對應(yīng)的表達(dá)，涉及英漢兩種語言的翻譯教學(xué)當(dāng)然離不開對兩種語言的對比分析，只有在翻譯教學(xué)活動中把漢語和英語進(jìn)行對比分析，才能讓學(xué)生真正懂得自己的母語，只有真正了解自己的母語，才能理解和學(xué)好其它的語言。那么作為聯(lián)系兩種語言以及其表達(dá)法的教學(xué)活動要求教師要對英漢兩種語言的差異性進(jìn)行共時分析，并通過教授一定的翻譯理論和翻譯知識、進(jìn)行相關(guān)的翻譯實踐訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能和翻譯技巧，幫助其克服英語學(xué)習(xí)中漢語的母語思維干擾。

4.結(jié)語

漢英翻譯是對漢英兩種語言在思維和語言上進(jìn)行轉(zhuǎn)換的復(fù)雜過程。大學(xué)英語翻譯教學(xué)中引入漢英對比理論和方法是提高翻譯教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在漢英對比視角下講授翻譯技巧，有利于提高學(xué)生在翻譯實踐中的漢英差別意識，增強翻譯技巧的理解和運用，提高翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 張美平.翻譯技能培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)].中國科技翻譯，2005（2）.

[2]? 劉曉民，劉金龍.大學(xué)英語翻譯教學(xué)：問題與對策[U].山東外語教學(xué)，2013（5）.

[3]? 呂叔湘.中國人學(xué)英語[M].商務(wù)印書館，1980.

第一作者簡介：李偉，女，貴州省晴隆縣，本科，讀于遼東學(xué)院師范學(xué)院B1602英語專業(yè)，學(xué)號：0311160202，研究方向：英語翻譯。

第二作者簡介：韓旭，女，遼寧省朝陽市凌源市，本科，就讀于遼東學(xué)院師范學(xué)院B1602英語專業(yè)，學(xué)號：0311160224，研究方向：英語翻譯。

（作者單位：遼東學(xué)院師范學(xué)院）