基于VR技術(shù)的虛擬新聞場景設(shè)計策略與案例探索

周芳　曾敬

[摘 要]VR技術(shù)在實驗實訓(xùn)、體驗式學(xué)習(xí)上有重要的應(yīng)用價值。文章在場景化學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合VR技術(shù)的3I特性（沉浸性、交互性、構(gòu)想性），以自然災(zāi)害（臺風(fēng)）為例進行新聞場景設(shè)計，嘗試提出場景化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的策略。

[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實;場景化學(xué)習(xí);新聞場景;案例設(shè)計

[中圖分類號]G210.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）05-0030-04

引言

場景化學(xué)習(xí)（Scene learning）是以學(xué)習(xí)者為中心，通過真實地參與或浸潤某一場景從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的一種模式，它是情境教學(xué)法的延伸。通常利用移動通信設(shè)備（手機等）的優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)情景下，進行自主式、互動式的學(xué)習(xí)，目前廣泛應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)之中。場景化學(xué)習(xí)用提煉和訓(xùn)練“能解決挑戰(zhàn)問題實現(xiàn)成功的行為”，替代從任務(wù)和能力分解出學(xué)習(xí)的KSA（Knowledge/Skill/Attitude）[1]。在訓(xùn)練還原的過程中，打通學(xué)習(xí)過程，濃縮學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)重點置于行為和成果的轉(zhuǎn)化中，而非簡單關(guān)注認(rèn)知改變?；诖?，場景化學(xué)習(xí)可以快速調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同場景中的挑戰(zhàn)，以行動為落腳點，從而實施靈活、動態(tài)的應(yīng)用型學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)環(huán)境主要由多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)，課堂模擬、課下實踐、通過影音資料補充等方式構(gòu)成了新聞實踐中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教室環(huán)境下，新聞實踐很難構(gòu)建出具有逼真性、體驗感的情境，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會因此大打折扣。新聞學(xué)中出鏡采訪等環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)任務(wù)比較特殊，時代發(fā)展節(jié)奏越來越快，對于一種效率更高的教學(xué)方法的需求愿望，越來越強烈。

VR技術(shù)能夠提供豐富的感知線索和多通路的反饋模式，可以很好地幫助學(xué)習(xí)者將虛擬情景中的知識框架和實踐體驗遷移到現(xiàn)實生活中，以滿足場景化學(xué)習(xí)的需求[2]。通過VR技術(shù)的模擬，可以實現(xiàn)新聞場景的虛擬沉浸，在“投入性”“互動體驗性”“基于目標(biāo)的整體學(xué)習(xí)”三個方面對傳統(tǒng)新聞教學(xué)有很好地提升：“投入性”的落腳點是動機，通過VR技術(shù)，實現(xiàn)身體的“在場”，讓學(xué)生參與其中;“互動體驗性”是基于人與場景的的交互行為，學(xué)生在VR的虛擬場景中能自主控制事件類型、環(huán)境參數(shù)、出鏡要素等，在學(xué)習(xí)過程中“及時”或“即時”的反饋，能保證學(xué)習(xí)的連貫性與動態(tài)性;“基于目標(biāo)的整體學(xué)習(xí)”可以充分激發(fā)學(xué)生基于行為學(xué)習(xí)的理念。通過多種差異性的場景規(guī)劃，著重訓(xùn)練應(yīng)對不確定性的行為與思維，將知識學(xué)習(xí)與實踐感知融為一體，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壁壘，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)框架，將學(xué)習(xí)的終點延伸至應(yīng)用，以場景的差異性為鏈接，以行為做基點，從而實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

因此，基于VR的虛擬新聞場景設(shè)計能有效的精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行為空間，復(fù)刻非線性時間、并有針對性地對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行提煉和分解，從而降低新聞感知負(fù)荷、提升實踐行為轉(zhuǎn)化。

一、 基于VR的新聞場景設(shè)計策略

（一）指導(dǎo)思想

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，互聯(lián)網(wǎng)用戶從PC端向移動端遷移已成定局。在線教育從PC到移動再到智慧互聯(lián)也已是可預(yù)見的未來[3]。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。支持各級各類學(xué)校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式[4]。文化部發(fā)布的《關(guān)于推動數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，推動智能制造、智能語音、3D打印、無人機、機器人等技術(shù)在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，豐富產(chǎn)品形態(tài)，拓寬服務(wù)模式，延展產(chǎn)業(yè)邊界。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各大互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛把視角轉(zhuǎn)向VR，推動了VR技術(shù)的發(fā)展與壯大，使得VR新聞場景設(shè)計在技術(shù)上成為了可能。在基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)環(huán)境中，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備或可穿戴設(shè)備，學(xué)生可實現(xiàn)自主和個性化學(xué)習(xí)。教學(xué)活動中，教師由知識傳授者發(fā)展為實踐的指導(dǎo)者和設(shè)計者，學(xué)生由知識的被動接受者變成行為和能力的主動建構(gòu)者。為此，通過在線教育，尤其是移動教育，不僅能提高教育效能，而且還很可能使教育發(fā)生革命性改變。

（二）設(shè)計原則

1.第一視角：沉浸式學(xué)習(xí)促進新聞實踐真實性

傳統(tǒng)新聞專業(yè)學(xué)習(xí)，局限于課堂老師單方向傳輸，師生信息交流量少率低。而VR技術(shù)下的新聞場景，除教室單方面講授之外，學(xué)生可自主與老師描述的設(shè)計場景形成交互，進而產(chǎn)生身臨其境的體驗，使新聞報道這一講究真實性的行業(yè)，不再局限于空洞的憑空想象。學(xué)生在第一人稱視角下，沉浸式學(xué)習(xí)，用虛擬便捷的方法訓(xùn)練學(xué)生在新聞場景里的實踐能力，產(chǎn)生真實有效的訓(xùn)練效果，以達(dá)到通過體驗式學(xué)習(xí)促進新聞實踐的真實性。

2.第三空間：案例的場景化設(shè)計拓展新聞空間的多元性

VR技術(shù)出現(xiàn)后，在文字新聞、圖片新聞、直播新聞之后，產(chǎn)生了全景化新聞。新聞行業(yè)從“提供事實”向“感知事實”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)文字、圖片、視頻新聞已經(jīng)無法滿足受眾，隨著受眾獲取信息渠道的擴大，需求也不斷增高，新聞案例的VR場景化設(shè)計更能從多個層次滿足受眾的求知欲，更能提升受眾對媒體的關(guān)注。新聞從業(yè)者從現(xiàn)實生存空間到網(wǎng)絡(luò)空間再到第三空間的虛擬，能夠大大拓寬實踐的可能性。人物的“在場”使經(jīng)驗得以虛擬，從而實現(xiàn)現(xiàn)實感知和經(jīng)驗增長。

3.時間復(fù)刻：VR技術(shù)應(yīng)用潛力提升新聞素養(yǎng)、促進知識記憶

VR技術(shù)能夠在最大程度上將現(xiàn)實的時間進行復(fù)刻，將歷史事件、經(jīng)典時刻、自然時空進行模擬和還原，從而實現(xiàn)時間與實踐的互通和控制。VR提供了豐富的感知線索以及多通道（如聽覺、視覺、觸覺等）的反饋，用于幫助學(xué)習(xí)者將虛擬新聞情景的所學(xué)知識遷移到真實生活中，滿足新聞情景學(xué)習(xí)的需要[5]。相較于傳統(tǒng)新聞?wù)n堂教學(xué)來說，增強了新聞學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。這種打破自然屬性的時間感能在實踐者的記憶中樞產(chǎn)生需求式刺激，從而直接促進感知和識記。

4.前景應(yīng)用：移動虛擬感知平臺開發(fā)

基于VR技術(shù)的新聞場景設(shè)計，把VR技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來，甚至與自學(xué)結(jié)合起來，并不是“空中樓閣”。早在2016年，VR解剖課便已經(jīng)登上新聞，在VR技術(shù)更為成熟的現(xiàn)在，進行新聞場景設(shè)計，不再有技術(shù)上的難點。同時，在快節(jié)奏的當(dāng)下，對于效率相對較低的老式新聞?wù)n堂，教育方法的更新?lián)Q代迫在眉睫。VR新聞場景設(shè)計也不局限于提供課堂教學(xué)一塊。在移動端口，開發(fā)相應(yīng)軟件 “我在現(xiàn)場”虛擬出鏡APP，為學(xué)生提供自學(xué)平臺，滿足學(xué)生自學(xué)需要。

（三） 設(shè)計要素

虛擬新聞場景要想發(fā)揮教育功能，必須對設(shè)計要素進行規(guī)劃與統(tǒng)籌，在這種移動虛擬場景開發(fā)，主要涉及三個方面：虛擬場景特點、虛擬場景類型、場景技術(shù)表現(xiàn)。

首先，在設(shè)計虛擬新聞場景時必須充分考慮到其自身的特點，新聞場景對于新聞采訪活動起著至關(guān)重要的作用，其幫助新聞活動的開展，實現(xiàn)新聞采編的現(xiàn)實構(gòu)建。因此在設(shè)計時必須充分把握其界面設(shè)計的標(biāo)志感，需要重點凸顯其新聞場景特點。通過VR虛擬出的場景也必須擁有較好的仿真體驗，如社會新聞的街景表現(xiàn)、事件特色、自然風(fēng)貌等。同時，通過知識主題化、場景差異性來共同實現(xiàn)行為的感知性，從而真正做到虛擬新聞空間的真實化。

其次，虛擬新聞場景也可以嘗試功能性更強的類型。在設(shè)計要素中可以考慮體驗場景、反思場景、概念場景。通過“第一人稱”的虛擬“在場”感知環(huán)境特征并進行新聞實踐，隨后可切換“第三人稱”視角進入反思場景，對自己的實踐活動進行觀摩和審視，從而發(fā)現(xiàn)問題并進行修正。最后，通過前兩個場景的實踐后，進入概念場景，對知識的內(nèi)容和實踐主題進行一個理論回顧，從而達(dá)到整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)。需要強調(diào)的是，不僅體驗空間需設(shè)計交互操作，在反思空間和主題空間中均可采用多元的互動模塊。

最后是要考慮VR技術(shù)要素。如硬件支持、交互類型、學(xué)習(xí)者的參與以及觀察視角、場景的切換方式、開發(fā)工具和引擎等。技術(shù)要素的設(shè)計為場景的搭建提供可能性，也為場景的使用帶來便捷性和可闡述性。

二、 基于VR的新聞場景設(shè)計案例探索

（一） 案例背景

2006年，桑美超強臺風(fēng)登陸福建，某電視臺記者因在臺風(fēng)中“抱樹出鏡”而受到極大關(guān)注，由于風(fēng)力實在太強了，記者必須緊靠大樹，單手抱住樹干。

這一段出鏡視頻因為強烈的現(xiàn)場感使其成為眾多記者報道此類新聞的模仿的對象。然而，隨著這類“敬業(yè)”記者越來越多，觀眾的質(zhì)疑聲也隨之而來：明明可以選擇安全的地方進行清晰地播報，為什么一定要鋌而走險？更有甚者直接批評這完全是一種行為藝術(shù)。

作為新聞從業(yè)者，人們在場景的選擇上既受制于新聞時空，也受制于職業(yè)道德。而作為新聞實踐的主體，有沒有一種方式既可以鍛煉職業(yè)應(yīng)變能力并培養(yǎng)與受眾的共情能力又可以在時間和空間的維度里自由穿行呢？VR給了我們答案。

（二） 場景設(shè)計

場景化設(shè)計：在體驗式場景中，實踐者可以采用第一人稱視角，此時“化身”與“真身”保持場景的一致性，這種強烈的代入感能夠使實踐者產(chǎn)生身臨其境的心理感受;在反思場景中，實踐者可以采用第三人稱視角，此時“化身”與“真身”分離，實踐者不僅能感知場景，也能在場景中見到自身。這種視角將會以一種第三方的客觀立場來進行場景感知;在概念場景中，實踐者以觀察、思考、分享、討論為主，在形式上可設(shè)計具有競賽、比拼的風(fēng)格。

體驗場景的類別上可以將自然界與社會生活的典型方面均加以設(shè)計。傳統(tǒng)的新聞實踐主體很難直接進入相關(guān)情景，但VR虛擬新聞空間則可以通過全景攝像機、三維合成、特效調(diào)整等技術(shù)手段搭建逼真的新聞空間。實踐者可以自由地在各種場景中切換，以達(dá)到訓(xùn)練目的 。

以自然災(zāi)害類別中的臺風(fēng)為例，通過參數(shù)設(shè)置，可更改臺風(fēng)移動方向、風(fēng)速級別、臺風(fēng)位置、人物位置、人與臺風(fēng)距離、臺風(fēng)移動速度等來模擬出鏡環(huán)境。

佩戴VR眼睛后，進入體驗界面，開始出鏡準(zhǔn)備。場景將按照交互參數(shù)調(diào)整模擬出自然界或新聞環(huán)境的真實感，使體驗者實現(xiàn)虛擬場景的仿真與沉浸，從而使出鏡更具感知性和準(zhǔn)確性。

（三）交互設(shè)計

交互有兩種常見形式：顯性與隱性。顯式交互是指學(xué)習(xí)者始終能夠看到交互元素，比如場景中交互元素高亮顯示、突出顏色、閃爍顯示、指示箭頭等，以便學(xué)習(xí)者能夠隨時利用[6]。隱式交互是指在場景中交互的元素不是一直存在，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者到達(dá)一個區(qū)域時才會出現(xiàn)，離開這個區(qū)域交互元素會自動消失 [6]。其目的在于通過互動方式給用戶信息提示，從而實現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)。在基于VR的虛擬新聞場景中，體驗場景的交互設(shè)計主要體現(xiàn)在人與環(huán)境之間的交互，反思場景的交互設(shè)計的重點應(yīng)置于對“化身”與“真身”的交互和切換之間。概念場景的交互設(shè)計應(yīng)更多地采用時間的非線性，如借用游戲場景中的虛擬獎勵、經(jīng)驗分值等。

以臺風(fēng)的交互設(shè)計為例，應(yīng)充分利用VR技術(shù)中的“動作捕捉”“觸覺反饋”“語音交互”“眼球追蹤”等交互技術(shù)實現(xiàn)人與場景、自身與化身、人與人的交互。以下要素可以作為參考。

要素Ⅰ——及時反饋，能夠?qū)ΜF(xiàn)實人物動作作出及時正確的應(yīng)對，例如當(dāng)人物在采訪過程中，被采訪者能正確進行相關(guān)問題的回答。

要素Ⅱ——除傳統(tǒng)視覺，聽覺外，增添特定觸覺，設(shè)置模仿天氣的風(fēng)機、光照暖燈、出水噴頭、震動地基，全方面模仿各種自然條件，加深角色沉浸度。增添特定嗅覺，空氣濕潤度感知，危險氣體模擬。

要素Ⅲ——可調(diào)節(jié)性，具體天氣內(nèi)容、級別的大小，都可進行調(diào)控。根據(jù)訓(xùn)練需求，分等級進行訓(xùn)練。

要素Ⅳ——量化指標(biāo)，對實踐者在虛擬新聞環(huán)境中的表現(xiàn)，例如心跳指數(shù)、播報用詞等可進行信息提醒、打分評級等。

（四）活動設(shè)計：教師模式和學(xué)生模式

要素Ⅰ——學(xué)生模式，每次模擬訓(xùn)練結(jié)束可上傳虛擬環(huán)境視頻錄像到學(xué)生個人手機平臺，系統(tǒng)針對錄像中體現(xiàn)出來的問題進行截圖講解，并對問題進行備案，錄入學(xué)生賬號，下次訓(xùn)練中出現(xiàn)類似問題，實時進行提醒修正，老師對系統(tǒng)評定進行補充說明。學(xué)生模式中，限制模擬環(huán)境自主調(diào)級的上下限，可接收老師上傳的虛擬新聞環(huán)境模板。

要素Ⅱ——教師模式，可實時代換學(xué)生在模擬新聞環(huán)境訓(xùn)練時第一視角，對進行中的環(huán)境模擬進行環(huán)境變動、環(huán)境調(diào)級。制造意料之外的突發(fā)情況，測試學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)和心理素質(zhì)?？芍鲃犹崛W(xué)生訓(xùn)練第一視角視頻錄像，制作課堂講授樣本。

在活動設(shè)計中，應(yīng)考慮搭建固定端或者移動端信息平臺與新聞實踐虛擬場景匹配，用來設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)、進度控制、測評等環(huán)節(jié)。

例1：傳統(tǒng)新聞?wù)n堂教育比較枯燥，缺乏樂趣。

擬定設(shè)計：增添課堂比賽模式，在同一虛擬環(huán)境下，課堂內(nèi)學(xué)生可同時進行新聞播報訓(xùn)練，學(xué)生之間進行互動，進行評比打分。

例2：學(xué)生對虛擬新聞環(huán)境感到不適應(yīng)，操作困難。

擬定設(shè)計：軟件內(nèi)部增添幫助精靈，通過語音呼叫可幫助使用者實現(xiàn)預(yù)想操作，同時自動對使用者一些失誤或者不恰當(dāng)操作進行提醒和修正。

例3：虛擬環(huán)境設(shè)計體驗真實性。

擬定設(shè)計：軟件內(nèi)部預(yù)留建議設(shè)置，針對設(shè)計最初未考慮周全的方面，學(xué)生在使用過程發(fā)現(xiàn)問題可及時記錄并由機器上報總部，進行版本更新。

三、 結(jié)語

基于VR技術(shù)的虛擬新聞場景設(shè)計將有效解決原有新聞教育中實踐環(huán)節(jié)的局限性，其多人稱的切換、多空間穿行、非線性時間重構(gòu)、人與物、人與人、人與環(huán)境的多重交互能顯著增強學(xué)習(xí)者的參與感和體驗感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。VR虛擬新聞場景能為學(xué)校打造師生實習(xí)實踐、教學(xué)研發(fā)平臺，是一種基于新聞?wù)J知向新聞行為實踐的主體性轉(zhuǎn)向，更是一種基于主題和動機的整體學(xué)習(xí)創(chuàng)新。虛擬場景移動端的開發(fā)，能將便捷性的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，為實驗實訓(xùn)拓展更多的時間和空間的可能性，從而探索“VR+教育”的更深層次融合。

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[作者簡介]周芳（1987-），女，湖北孝感人，湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，碩士，研究方向：廣播電視傳播;曾敬（1982-），女，湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院實驗員，碩士，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)。

[責(zé)任編輯 周個妹]