試論基于中外文化交流視角下的小學(xué)英語口語教學(xué)策略

姚保紅

摘 ?要：作為一門具有極強(qiáng)實(shí)用性的科目，英語的主要教學(xué)內(nèi)容并不是應(yīng)試與書面表達(dá)，而是其口語交流能力?；诖耍疚耐ㄟ^對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)，在現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行簡要的分析;并對(duì)中外文化交流的視角下，進(jìn)行小學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)采取的有效策略進(jìn)行簡單論述。以供相關(guān)人士的交流與閱讀。

關(guān)鍵詞：中外文化交流;小學(xué)英語;口語教學(xué)

引言：

對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的口語交流與溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以提升英語的溝通與交流能力。因此，在英語教學(xué)當(dāng)中，口語教學(xué)就顯得極為重要。

一、現(xiàn)階段，小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）缺少必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

為保證英語口語交流的順利進(jìn)行，需要學(xué)生具備一定的英語詞匯和句式;但一些小學(xué)生所掌握的詞匯量與句式較少，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。同時(shí)，一些學(xué)生在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練時(shí)，表現(xiàn)的較為緊張、焦慮與害怕;在這些較為消極的情緒影響下，使學(xué)生缺少主動(dòng)進(jìn)行口語交流與訓(xùn)練的意愿，且不愿意主動(dòng)開口。

（二）缺少相應(yīng)的英語口語練習(xí)環(huán)境

為順利進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生投入進(jìn)一個(gè)相應(yīng)的語境當(dāng)中。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，缺少相應(yīng)的真實(shí)語境;同時(shí)，教學(xué)中的口語訓(xùn)練具有一定的機(jī)械性。這使教師、學(xué)生以及口語訓(xùn)練的內(nèi)容三者之間的缺少必要的交流與較為輕松的口語訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生的口語練習(xí)的參與性較低[1]。

二、在中外文化交流的視角下，開展小學(xué)英語口語教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z教學(xué)方式，加強(qiáng)口語教學(xué)的意識(shí)

在過去的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，英語口語教學(xué)并沒有受到教師的重視，而受教師影響，學(xué)生也忽略了英語口語教學(xué)，進(jìn)而忽略了英語口語的實(shí)際應(yīng)用意義;導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的興趣。因此，為使英語口語教學(xué)得以順利的開展，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)意識(shí)與方式進(jìn)行改變，并對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃，增加學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，在提升學(xué)生英語口語能力的同時(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級(jí)（下）《What are you doing？》一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)中的對(duì)話、句式等內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，并對(duì)一些常用的句式或表達(dá)方式進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的簡單口語應(yīng)用到練習(xí)當(dāng)中;而通過教師的講解，可以使學(xué)生對(duì)句式的表達(dá)特點(diǎn)與應(yīng)用行行更為深入的了解，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口語練習(xí)的興趣;教師可以通過對(duì)口語教學(xué)的重視，會(huì)引起學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的重視，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行必要的調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語口語的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使其口語的應(yīng)用能力得到加強(qiáng)。

（二）對(duì)英語教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握

小學(xué)英語教材所選取的教學(xué)內(nèi)容，基本與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，教學(xué)中涉及到的語言知識(shí)點(diǎn)也是較為常見的。但是在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，如果僅靠教師的講解，學(xué)生無法對(duì)教材所描繪的場景進(jìn)行深入的感知、理解以及掌握。因此，這需要教師將英語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活場景進(jìn)行聯(lián)系，并將其搬到課堂當(dāng)中，以便學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際的英語口語交流[2]。所以，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并借助生活場景，構(gòu)建所需的英語教學(xué)情境，進(jìn)而激活學(xué)生的英語思維，使其可以主動(dòng)的進(jìn)行口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，促進(jìn)其對(duì)英語知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語四年級(jí)（下）《How ?much ?is ?it？》這一內(nèi)容時(shí)，在對(duì)基礎(chǔ)的單詞、句式以及語法進(jìn)行講解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到商場、店鋪等情境當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行購物、付賬等情境的對(duì)話練習(xí)。借助生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)于口語練習(xí)的興趣得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng);而在所構(gòu)建的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行充分的口語練習(xí);教師也可以在學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)情境更加貼近實(shí)際生活，這樣在對(duì)學(xué)生英語知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的英語思維與口語表達(dá)，進(jìn)行必要的培養(yǎng)。

（三）舉辦英語課外活動(dòng)，拓展口語交流的渠道

對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練，盡管充分的課堂教學(xué)與練習(xí)是非常重要的，但適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)也是極為必要的。由于小學(xué)階段的學(xué)生，具有極為明顯的好動(dòng)特征，需要各種類型的課外活動(dòng)，以滿足其學(xué)習(xí)需求;因此在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以舉辦一些英語的課外活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的口語得到相應(yīng)的訓(xùn)練，還可以使學(xué)生的英語交流渠道得以擴(kuò)展。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級(jí)（下）《My favourite season》一課時(shí)，教師可以以此為主題，舉辦英語朗讀比賽等活動(dòng);或是選取經(jīng)典英文電影中的片段，進(jìn)行角色扮演的活動(dòng);這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣得到調(diào)動(dòng)，還可以使學(xué)生的英語口語能力得到更為深入的鍛煉。此外，教師可以向?qū)W生介紹一些英語文化知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在課外應(yīng)用英語進(jìn)行交流;這樣，在豐富學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念與方式，進(jìn)行有效的改進(jìn);并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語口語練習(xí)的興趣，使其可以主動(dòng)地進(jìn)行口語訓(xùn)練，以提升自身的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?林玉平.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略[J].校園英語，2019（4）：198-198.

[2] ?陳妮嫦.以課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)英語口語課堂教學(xué)的策略研究--以廣州版小學(xué)《英語口語》為例[J].校園英語，2019（6）：145-146.