小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法研究

賀靈芝

摘 ?要：在新教改體制變革下，小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法越來越豐富，其中角色轉(zhuǎn)變法，教學(xué)想象法，討論教學(xué)法等情境創(chuàng)設(shè)法受到老師的歡迎。但是在課堂教學(xué)時(shí)，老師如何選擇正確的教學(xué)方法增強(qiáng)課堂的豐富性和實(shí)用性，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法達(dá)到學(xué)習(xí)效果與樂趣的統(tǒng)一則成了教學(xué)關(guān)鍵。因此本文將討論如何將情境創(chuàng)設(shè)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);情境課堂;創(chuàng)設(shè)方法

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門偏理性的科目，缺乏小學(xué)語文的廣泛性和英語的新奇性，顯得晦澀難懂。加上處在小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)期的學(xué)生，思想心智均不成熟，對于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的課程接受也相對比較困難，因此，老師則需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)技巧，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法培養(yǎng)小學(xué)生的上課積極性，提高教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)好奇情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)生對未知事物保持著高度的好奇和興趣。在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)模式下的老師往往采用填鴨式的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容單方面灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引度，無法引起學(xué)生共鳴。學(xué)生在被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容失去興致，從而降低學(xué)習(xí)效率，造成各科發(fā)展的不平衡。

例如在人教版《圓形的運(yùn)動》一課中，圓形作為常見圖形，在生活中應(yīng)用比較廣泛。本章節(jié)需要學(xué)生認(rèn)識圓心的位置，半徑以及圓的面積計(jì)算。因此，老師可以在上課前，提前布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生課后尋找有關(guān)生活中的圓形，以及圓形適用場景等。在上課過程中，老師可以讓學(xué)生展示自己見到的圓形，類似硬幣、塑料瓶蓋，汽車輪胎等。此時(shí)老師可以設(shè)置一系列小學(xué)問答，如“瓶蓋為什么是圓形，不做成方形，以及汽車輪胎可以用三角形或者方形來進(jìn)行行駛嗎？在問題設(shè)置下，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動，也會提高對本課內(nèi)容的專注度。老師引發(fā)學(xué)生的興趣，從而將圓心的概念引出，圓心到圓形的距離是相等的，這樣汽車因?yàn)閳A形輪胎才能行駛平穩(wěn)，告訴學(xué)生圓形的特點(diǎn)。而后老師可以展示奧運(yùn)五環(huán)，以及太陽于海平面的圖片，讓學(xué)生觀察圓形在圖片中的位置以及與其余圖形構(gòu)成了怎樣的位置關(guān)系。通過連續(xù)的問題，讓學(xué)生不斷探索圓與圓之間，圓與直線通過不同運(yùn)動的相應(yīng)位置關(guān)系。

學(xué)生因?yàn)閷栴}的好奇心，提高自主思考能力，鍛煉動腦習(xí)慣。老師通過制造數(shù)學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生自主尋找答案從而能使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維跟進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，方便學(xué)生數(shù)學(xué)記憶

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與其他科目不同，老師在創(chuàng)設(shè)故事的同時(shí)，需要考慮故事的貼合性和應(yīng)用性，應(yīng)當(dāng)利用故事作為載體講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目，而不是講解沒有教學(xué)意義的故事，占用學(xué)生上課時(shí)間，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。因此，老師在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，要客觀把握故事與數(shù)學(xué)的平衡，利用故事闡述數(shù)學(xué)，但也要把握數(shù)學(xué)的穿插程度。

例如在人教版《加減運(yùn)算》一課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)值的變化，但往往無法完全掌握。因此老師可以通過創(chuàng)建故事的方式，方便學(xué)生簡單記憶，老師可以邀請5名學(xué)生進(jìn)行課堂演練，選出一名學(xué)生扮演松鼠，另外的學(xué)生扮演松子，老師假設(shè)松鼠吃了一個(gè)松子，以及舉例松鼠吃了兩個(gè)松子、四個(gè)松子的不同案例，讓學(xué)生說出剩下的松子數(shù)量，學(xué)生通過簡單的數(shù)字變化，明白減法的概念。同理可得，老師從班級中在邀請其余學(xué)生扮演松鼠和松子，不斷進(jìn)行松子和松鼠的增減，使學(xué)生更加直觀的看出數(shù)量的變化，并將變化過程記錄在腦海中。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生將這些人數(shù)變化用數(shù)字語言表達(dá)，學(xué)生則容易明白數(shù)字變化與加減之間的關(guān)系。

老師利用學(xué)生好玩的心理，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)，加深對數(shù)學(xué)的印象。老師邀請學(xué)生參與課堂教學(xué)，能夠豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生注意力集中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注度，增加學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)字魅力

數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用是非常多的，學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)解學(xué)生活問題，因此老師為了提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性，可以設(shè)置一些生活化的場景，并讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的語用能力，并反作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在講解《表內(nèi)除法》單元中，學(xué)生容易將減法與除法混淆不清，因此，老師可以假設(shè)班級有同學(xué)過生日，總共有12塊蛋糕，有6名同學(xué)過生日，請問蛋糕如何分配，學(xué)生會算出每人兩塊蛋糕，因此，老師可以指出，除法是將總數(shù)進(jìn)行分配的計(jì)算，而不是用總數(shù)減去人數(shù)，提醒學(xué)生減法與除法的本質(zhì)區(qū)別。另外，老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，如果6名過生日的學(xué)生都有一名同伴，那將如何分配蛋糕？因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。老師也能夠?yàn)榻酉聛淼恼n程重點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。

學(xué)生在生活情境中，會聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)字的除法運(yùn)算，加強(qiáng)對本單元的理解，同時(shí)也能在學(xué)習(xí)本章節(jié)之后，運(yùn)用數(shù)學(xué)題目處理生活的難題，意識到數(shù)學(xué)的廣泛性和生活性。老師也能透過生活常識，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使得嚴(yán)謹(jǐn)縝密的數(shù)學(xué)變得簡單易懂，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)了學(xué)生積極性。

總結(jié)

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠幫助教學(xué)實(shí)施，改善老師教學(xué)模式的單一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收效果。但是老師也需要注意情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)中的實(shí)施過程，實(shí)施方法和實(shí)施效果，避免出現(xiàn)學(xué)生理解不了，與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，從而使得教學(xué)效果大打折扣。

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