實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂中的應(yīng)用

候亞紅

摘? 要：在初中生物課堂的教育實(shí)施過程中，教師需要借助多元化、趣味化的生物實(shí)驗(yàn)組織形式有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生在生物課堂的體驗(yàn)和參與中有效實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的認(rèn)知和掌握、生物探究和實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而保證學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的參與中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中;生物;趣味實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是初中生物課堂上必不可少的教育形式，也是生物課堂的趣味來源。在初中生物課堂的組織和實(shí)施過程中，教師可以借助趣味實(shí)驗(yàn)的組織對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在生物微課實(shí)驗(yàn)的觀察中詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、針對(duì)性將形象化知識(shí)資源與抽象化課本知識(shí)加以結(jié)合;教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的觀察中與教師一起研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、更專注于實(shí)驗(yàn)成果的收集;教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)操作、積極實(shí)踐，并切實(shí)在生物實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。

一、微課實(shí)驗(yàn)的展示

微課實(shí)驗(yàn)是以互聯(lián)網(wǎng)教育資源為基礎(chǔ)加以整合和展示的生物實(shí)驗(yàn)，也是課堂實(shí)驗(yàn)的一種補(bǔ)充展示形式。對(duì)于教師而言，因?yàn)橛行┥飳?shí)驗(yàn)在課堂上制備較為復(fù)雜、操作時(shí)間較長(zhǎng)、觀察效果不太明顯，故而教師可以采用微課實(shí)驗(yàn)的課堂展示請(qǐng)學(xué)生借助視頻鏡頭進(jìn)行生物現(xiàn)象的觀察，并借此有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《人體的三道防線》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣、強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，就借助微課實(shí)驗(yàn)的展示對(duì)學(xué)生實(shí)施教育展示：在微課中，學(xué)生將看到科學(xué)界的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)人員將一種致病的鏈球菌涂在健康的人的皮膚上，在高速鏡頭的變幻中，兩個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間很快過去——當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員再次使用顯微鏡檢查健康的人的皮膚時(shí)發(fā)現(xiàn)兩小時(shí)以前涂在其皮膚上的鏈球菌消失了90%以上。學(xué)生在微課實(shí)驗(yàn)的觀察中紛紛發(fā)出了驚呼，并切實(shí)借助形象化的視頻實(shí)驗(yàn)展示形式了解了人體皮膚的屏障作用、為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?，當(dāng)筆者借助微課實(shí)驗(yàn)的課堂展示對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被有效激發(fā)，且學(xué)生將會(huì)被微課視頻當(dāng)中展示的直觀生物資源所吸引，并借助其中在課堂上不能輕易看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象積極觀察、主動(dòng)討論，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的認(rèn)知、為后續(xù)的生物探究做好充足的準(zhǔn)備。

二、教師實(shí)驗(yàn)的演示

教師演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)施也是趣味化生物實(shí)驗(yàn)的組織形式之一。在課堂上，教師可以借助生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)操作激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生詳細(xì)觀察教師的操作過程、體會(huì)生物實(shí)驗(yàn)的神奇和趣味，進(jìn)而亦步亦趨地跟隨教師的操作步驟觀察、分析，最終結(jié)合實(shí)驗(yàn)成果加以觀察和探究，并有效實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用的場(chǎng)所》這部分的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，筆者借助實(shí)驗(yàn)演示的課堂組織形式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)。在課堂上，筆者拿出事先準(zhǔn)備的葉片請(qǐng)學(xué)生直觀觀察，并借此引領(lǐng)學(xué)生回憶植物的幾種組織。接著，筆者拿出顯微鏡，并一邊設(shè)置一邊引領(lǐng)學(xué)生回憶顯微鏡的使用方法，進(jìn)而將新鮮的植物葉片放在載玻片上上橫向切割;然后，筆者將經(jīng)過多次切割的薄片放入清水，選取其中最薄的部分放在載玻片的水滴中、蓋上蓋玻片，進(jìn)而完成臨時(shí)切片的制作。筆者在演示實(shí)驗(yàn)中密切觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著筆者的實(shí)驗(yàn)操作，并詳細(xì)觀察筆者的實(shí)驗(yàn)步驟和操作流程。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)組織中，筆者借助臨時(shí)切片的顯微鏡展示引領(lǐng)學(xué)生觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各個(gè)部分的特點(diǎn)。最終，學(xué)生在課堂的實(shí)驗(yàn)觀察中建立了學(xué)習(xí)興趣、提升了探究意識(shí)，并在觀察、思考、討論和分析中實(shí)現(xiàn)了植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解。

三、自主實(shí)驗(yàn)的操作

當(dāng)學(xué)生在生物課堂上具備了一定的生物基礎(chǔ)知識(shí)和探究能力之后，教師就可以組織趣味生物實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)學(xué)生參與、引領(lǐng)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作過程中感受生物實(shí)驗(yàn)的趣味性與探究?jī)r(jià)值，并借助學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和理解、促使學(xué)生在課堂的體驗(yàn)和參與中有效實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸收》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果與課堂參與積極性，就邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上自主實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)完成知識(shí)掌握、實(shí)現(xiàn)生物探究意識(shí)與能力的完善。在課堂上，筆者拿出事先將等重禾苗浸泡在其中的兩個(gè)燒杯分發(fā)給學(xué)生們。其中一個(gè)燒杯當(dāng)中的禾苗是根部浸泡在水中、另一個(gè)燒杯是葉片浸泡在水中。接著，學(xué)生開始自主實(shí)驗(yàn)，并嘗試將用吸水紙吸干吸干植物表面的水分，分別使用天平對(duì)兩個(gè)燒杯中的植物進(jìn)行稱重——學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)植株重量的差別，并意識(shí)到根部在水中浸泡的植物重量更重。最終，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中積極操作、主動(dòng)分析，并切實(shí)認(rèn)識(shí)到植物的根對(duì)于水分的吸收作用、在實(shí)驗(yàn)中完成了知識(shí)的理解和掌握。

綜上所述，初中生物教師為了有效提升生物課堂的教學(xué)效果，可以借助趣味化、多元化的生物實(shí)驗(yàn)組織形式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，并引領(lǐng)學(xué)生在生物課堂的參與和體驗(yàn)中有效實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)興趣的建立、生物探究能力的強(qiáng)化和生物課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，為了提升實(shí)驗(yàn)探究的趣味性、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，教師可以借助微課實(shí)驗(yàn)的展示、教師演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和自主實(shí)驗(yàn)的組織等教育形式引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、在實(shí)驗(yàn)中探究、在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]路庚春.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（52）.

[2]紀(jì)憲紅.如何提高初中生物課程教學(xué)的趣味性[J].中國農(nóng)村教育，2019（33）.