小紙牌，大乾坤

徐學(xué)霓

摘? 要：筆者根據(jù)幼兒園大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將撲克游戲帶入了課堂，經(jīng)過(guò)探究實(shí)踐，取得了較為理想的成果，本篇文章現(xiàn)就撲克游戲教學(xué)法的使用及其背后的原理進(jìn)行淺議，希望能對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有助力作用。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;撲克游戲;課堂實(shí)踐

愛(ài)玩是孩子的天性，大量的學(xué)術(shù)及實(shí)踐研究表明，游戲?qū)ι形闯赡甑暮⒆雍苡形?，在啟蒙、基礎(chǔ)教育階段，有著很大的教育意義[1]。兒童只有在身無(wú)束縛、心無(wú)枷鎖的時(shí)候，才能發(fā)散思維，迸發(fā)想象力，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。撲克是一種流行程度較高的娛樂(lè)工具，因其比較常見(jiàn)，顏色鮮艷，并且是數(shù)字、圖案相結(jié)合，所以撲克游戲很適合用于幼兒?jiǎn)⒚山逃?/p>

一、撲克牌數(shù)字游戲

（一）認(rèn)識(shí)數(shù)字，比較大小

幼兒的思維因?yàn)閯倓偘l(fā)育不久，所以整體由形象思維主導(dǎo)，實(shí)際生活中，直觀、形象的圖片最受他們的喜愛(ài)[2]，基于此，在教孩子們認(rèn)數(shù)字時(shí)，幼兒教師不妨選擇色彩明麗的撲克牌為教具，帶領(lǐng)孩子們組織一場(chǎng)以撲克牌為主題的人數(shù)教學(xué)活動(dòng)，游戲操作方法如下：

首先，將1～10的撲克牌從所有紙牌中取出來(lái)，然后讓孩子從這1～10的紙牌中隨意抽出1張，現(xiàn)在我們假設(shè)孩子抽出的是“紅桃8”，設(shè)置合適的課堂提問(wèn)，比如：大家仔細(xì)觀察，這張紙牌里有什么圖案？一共有幾個(gè)？應(yīng)該用數(shù)字幾表示？游戲過(guò)程中，孩子們可以一邊抽牌一邊觀察所抽紙牌中的圖案數(shù)量，明白圖案的個(gè)數(shù)同數(shù)字的關(guān)系，通過(guò)反復(fù)數(shù)數(shù)，就清楚了10以內(nèi)的數(shù)字所代表的含義。當(dāng)孩子們對(duì)數(shù)字已經(jīng)有所了解后，就可以讓孩子們兩兩為一組，或者是幾個(gè)人為一組，玩一種名為比大小的游戲，具體來(lái)講，就是孩子們各執(zhí)若干紙牌，把自己所持紙牌背朝上放在桌面上，然后大家每次都出1張牌，比一比誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)的牌大誰(shuí)就是勝利者。

（二）變組合，學(xué)會(huì)數(shù)字加減計(jì)算

我們都知道，除了數(shù)字0和1以外，其他數(shù)字都能拆分成數(shù)字組合的形式，比如：數(shù)字7能拆分2+5、1+6、3+4三個(gè)數(shù)字組合。大班幼兒在幼兒園畢業(yè)后即將進(jìn)入小學(xué)階段，所以，讓其理解數(shù)字組合、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)字加減是很有必要的。利用撲克牌數(shù)字游戲，能使孩子們了解數(shù)字組合的概念。

現(xiàn)在以“湊數(shù)”為例，假設(shè)我們以“9”為基本數(shù)，在紙牌游戲中，由一方先出牌，如果先出牌者出的是“3”，那么另一方就必須拿出一張“6”來(lái)湊成“9”，經(jīng)過(guò)幾輪游戲，等孩子們能熟練地組合數(shù)字之后，幼兒園老師就可導(dǎo)入10以內(nèi)數(shù)字的加減法教學(xué)了。讓兩個(gè)孩子分別手持紙牌（兩人所持紙牌數(shù)量相同），提前議定是做加法還是做減法，意見(jiàn)達(dá)成一致后，兩人同時(shí)出1張牌，2張牌數(shù)字做加法或者做減法，誰(shuí)最先說(shuō)出正確得數(shù)誰(shuí)就擁有這2張牌，以所持紙牌最多者為游戲勝利者。

（三）分類(lèi)別，培養(yǎng)歸納思維

紙牌分類(lèi)游戲能引導(dǎo)幼兒嘗試著概括事物特征，培養(yǎng)歸納思維。在幼兒時(shí)期，孩子的自主性探索能力正處在上升、發(fā)展階段，幼兒教師可以立足于此，用游戲形式引導(dǎo)孩子們?nèi)シ謸旒埮苹ㄉ?，?duì)紙牌進(jìn)行分類(lèi)。比如說(shuō)，可以按顏色分撿，比一比大家誰(shuí)分得快;可以按圖案分類(lèi)，看誰(shuí)能最先完成;可以按圖案、顏色分撿，比如當(dāng)老師說(shuō)出紅方時(shí)，孩子們就要快速挑出自己手中所有的紅方，最先完成的人勝出。前兩種按顏色、圖案分類(lèi)都是比較簡(jiǎn)單的紙牌分類(lèi)游戲，對(duì)孩子們的挑戰(zhàn)難度也比較小，最后一種分類(lèi)游戲難度提高了很多，需要在孩子們熟悉前兩種簡(jiǎn)單的分類(lèi)游戲后才適合運(yùn)用，總的來(lái)說(shuō)，紙牌分類(lèi)游戲按照難度層次分，要由低到高進(jìn)行。這種寓教于樂(lè)的紙牌分類(lèi)游戲，能夠讓孩子們?cè)谟螒蛑袆?dòng)手、動(dòng)腦，循序漸進(jìn)地提高幼兒的思維能力。

二、撲克建筑師游戲

在撲克建筑師游戲中，我們先要準(zhǔn)備足夠的紙牌，然后讓孩子們?nèi)プ杂商剿?，想辦法讓紙牌在沒(méi)有任何輔助物的前提下站立起來(lái)，借此來(lái)激發(fā)孩子們的對(duì)撲克建筑師游戲的探索欲望。在隨后的紙牌建構(gòu)環(huán)節(jié)，老師才可以引導(dǎo)孩子們用4張紙牌去自由大膽地構(gòu)建“高樓”，在此過(guò)程中，老師需要用相機(jī)或者移動(dòng)智能設(shè)備等記錄每位小朋友的作品。最后，老師應(yīng)引導(dǎo)小朋友們與老師和同學(xué)們分享自己的紙牌構(gòu)建想法和具體做法，使撲克建筑師游戲更具教育功能。這種撲克建筑游戲的優(yōu)勢(shì)在于，首先它契合幼兒的年齡特點(diǎn)，能為幼兒所接受;其次，它能讓幼兒初步感知到通過(guò)對(duì)紙牌外形做出改變、加大下面的支撐面等方式，就能搭建出比較穩(wěn)固的“高樓”，這不僅能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還能使幼兒的思維更加靈活;最后，它能讓孩子們知道，動(dòng)手操作活動(dòng)也能給予我們樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)：

在大班幼兒教學(xué)中，幼兒老師應(yīng)積極嘗試游戲教學(xué)，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，將撲克游戲合理地引入幼教課堂，讓幼兒在游戲中受到啟蒙教育，寓教于樂(lè)，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。作為一線的幼教工作者，我們要積極探索，讓更多的孩子都能夠在撲克游戲中體味游戲的快樂(lè)，收獲更多智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊娟. 基于游戲視角的幼兒園教學(xué)探究[J]. 情感讀本，2019（3）：9-9.

[2] 杜彬. 幼兒園撲克牌游戲的探索[J]. 教育界，2018（12）.