語文教學(xué)中的豫劇文化的融入研究

劉霞

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活的不斷豐富和發(fā)展，豫劇的娛樂性和社會教育功能都得到了的沖擊，得不到了充分的發(fā)展。而將豫劇引入語文教學(xué)之中，開展創(chuàng)作性的戲劇活動，能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的最佳結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，拉近學(xué)生與語文學(xué)科的距離，從而提升課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);豫劇文化;融入研究

豫劇起源于中原河南，是中國五大戲曲劇種之一，也是中國最大的地方劇種，居全國各地方戲曲之首。豫劇是在河南梆子的基礎(chǔ)上不斷繼承、改革和創(chuàng)新發(fā)展起來的。豫劇與其他劇種一樣，具有很強(qiáng)文化教育功能。把豫劇文化融入語文教學(xué)中，讓學(xué)生不斷提升其綜合素質(zhì)。

一、豫劇走進(jìn)語文教學(xué)的意義

提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，豐富學(xué)生的課堂文化生活，通過學(xué)生模仿豫劇的唱腔、臺步、肢體動作、服飾等多方面，來豐富學(xué)生們的課堂文化生活。傳承中華民族文化瑰寶，“豫劇”也是我們中華民族的瑰寶，是需要我們一代一代傳承下去的。

二、借鑒豫劇導(dǎo)入語文教學(xué)

俗語說得好：良好的開端是成功的一半。學(xué)生活潑好動，注意力不易集中，所以教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引學(xué)生的注意力，在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，充分調(diào)動其積極性，促使其更加主動地參與教師的教學(xué)過程。

三、將豫劇帶入角色扮演

通過熟讀劇本，揣摩劇中的人物語言，進(jìn)入角色之中，學(xué)生能夠更快進(jìn)入課文境界，體會人物的命運(yùn)，拓展想象空間，感受作者的情懷。因此，語文教師可以將戲劇元素引入角色扮演之中，以引導(dǎo)學(xué)生通過角色的神態(tài)、動作等體會其內(nèi)心活動和思想感情，進(jìn)而挖掘人物個(gè)性，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。例如：我們學(xué)過《狼和小羊的》這篇童話故事，講的是一只狼故意找事，想要吃掉小羊的故事。其以簡潔、生動的文字，富有情趣地表現(xiàn)了一定的哲理。所以，教師就可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色演繹之中，有人扮演狡猾、兇惡的狼，有人扮演小羊，將課堂營造得更具親切、真實(shí)的劇場感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將狼與羊的對話、特點(diǎn)等都淋漓盡致的展現(xiàn)，最后由教師與學(xué)生共同評選出最好的“演員”。

這樣的教學(xué)方式，在促使學(xué)生體驗(yàn)文章角色的感情與態(tài)度的同時(shí)，也提升了臺下學(xué)生的觀察水平，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對課文的理解，并從中感悟到一定的哲理：有些壞人做壞事時(shí)總會找一些借口，而好人對待像狼一樣兇惡的敵人，講道理是沒有用的。

《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)之中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分配角色，在這篇課文中選取面部表情尤其是眼部表情比較豐富的學(xué)生扮演狐貍，正好符合“他（狐貍）眼睛一轉(zhuǎn)”這句話;安排會唱歌的學(xué)生來扮演烏鴉，因?yàn)椤盀貘f高興時(shí)唱了起來”。為學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，進(jìn)行“劇本”內(nèi)容了解與編排，合理安排角色扮演，以提高表演效果，促使其體驗(yàn)成功的喜悅。

語文教學(xué)引入豫劇后，學(xué)生成了主要“演員”，其主體作用得到了更加充分的發(fā)揮，這在很大程度上滿足了小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，同時(shí)也符合現(xiàn)代教育的理念。

四、在豫劇創(chuàng)作中升華語文教學(xué)

豫劇創(chuàng)作活動是由一個(gè)最初的觀點(diǎn)引發(fā)。這個(gè)“觀點(diǎn)”在語文中叫做主題。將豫劇引入到語文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)作，以提升學(xué)生的寫作能力、閱讀鑒賞能力及創(chuàng)造性思維等。在《揠苗助長》這一成語故事的學(xué)習(xí)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，從農(nóng)夫、農(nóng)夫的妻子、鄰居以及禾苗等不同角度，續(xù)編一個(gè)劇本;也可以“第二年農(nóng)夫又種下了禾苗”這一旁白為后續(xù)，繼續(xù)想象、續(xù)編故事，從而在快樂的豫劇活動中深刻地揭示成語寓意。從而深化教學(xué)主旨，鍛煉其思維想象能力、創(chuàng)作能力以及語言表達(dá)能力等。

此外，教師也可將語文教學(xué)拓展于學(xué)生的生活領(lǐng)域。鼓勵學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課本劇的編排與表演，引導(dǎo)其自行分工，選擇劇本、自行編劇、導(dǎo)演，這樣，每個(gè)小組的學(xué)生都會有板有眼地動起來，并充分了用時(shí)間更加熱情地參與排練之中，進(jìn)而培養(yǎng)其合作意識與精神，提升其理解能力、分析能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、小結(jié)

總而言之，將豫劇引入語文教學(xué)研究中，符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并激發(fā)其興趣，促使其主動參與語文教學(xué)活動，變呆板的課本知識為靈活的探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，在有效提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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