好習(xí)慣 伴成長

陸百英

摘 ?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

關(guān)鍵詞：自我服務(wù)能力;家園合作

一、幼兒行為表現(xiàn)及在家園合作中存在的問題

本班35名幼兒中，59%的幼兒由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，父母長期在外，36%的孩子在家吃飯需要家長喂飯，85%的孩子從來沒有在家里幫助父母做過力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，家長的教育觀念、家庭內(nèi)的教育分歧、家園教育方向的一致性都影響著孩子們自我服務(wù)能力的形成，制約著孩子的自我發(fā)展。

案例一：“蔬菜我不吃的”

每次中午吃飯前，姍姍總是要掉眼淚，問她怎么了，也不說，慢慢地我們發(fā)現(xiàn)，姍姍是看到中午午餐中有蔬菜就哭，有肉就不哭，挑食。對(duì)姍姍說多吃蔬菜才會(huì)更健康，她邊哭邊皺著眉頭說，“奶奶說了，我蔬菜不吃的”。經(jīng)過交談后我們了解到，姍姍的爸爸媽媽常年在外，由爺爺奶奶照顧，小孫女是老兩口的心頭寶。隔輩帶的因素使得姍姍在家被照顧的非常周到，愛吃什么吃什么，不愛吃的也隨她，老人們都認(rèn)為給孩子喜歡吃的東西才是對(duì)孩子好。

案列二：“老師，你來幫我一下嘛”

“老師，這個(gè)衣服我怎么會(huì)穿啊，來幫我一下嘛”、“老師，這個(gè)太難了，我不會(huì)，你來幫我一下嘛”、“老師，她弄到我了，你快來幫我啊”，每天倩倩需要幫助的聲音總會(huì)特別多，不會(huì)自己穿衣服脫衣服，不會(huì)自己穿鞋子脫鞋子，不會(huì)自己折疊小被子，小朋友不小心碰到一下，就會(huì)大聲地喊叫，倩倩做什么事情好像都是需要幫助的，小朋友都不愿意和倩倩做朋友，碰到一下就要哭的，倩倩很傷心。

對(duì)于倩倩的情況，我們前期采取了冷處理的方式，在聽到“求救信號(hào)”后，鼓勵(lì)她自己想辦法完成，可是都沒有成功，倩倩不愿意自己嘗試，就一直哭鬧。放學(xué)后，我和爸爸溝通了一下，爸爸一邊幫倩倩穿好衣服，一邊笑笑，“家里都很寵的，脾氣么也特別大，不順著她一點(diǎn)就發(fā)脾氣”說著就走了，家長們沒有對(duì)孩子表現(xiàn)出的行為予以重視，對(duì)老師的意見也不采納和支持，溝通過程中沒有得到理想的效果。

孩子自我能力的獲得，有賴于家與園的共同配合，因此，我們將如何利用家園合作來有效引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒形成自我服務(wù)的能力，讓幼兒在家園橋梁馳騁作為中班第一學(xué)期中常規(guī)教育、家園教育的重點(diǎn)，在日常生活中通過實(shí)踐來嘗試讓家園的融合，更有效地促進(jìn)孩子自我服務(wù)能力的養(yǎng)成。

二、家園合作引導(dǎo)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐歷程

孩子自我服務(wù)能力的引導(dǎo)需要家園一致，孩子的健康成長更加需要家長們的陪伴，為進(jìn)一步探索幼兒園和家庭更有效地相互配合的途徑和方式，我們?cè)谟變毫?xí)慣培養(yǎng)和家園合作方面作了以下的探索和嘗試。

1. 游戲引入，家長參與幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)計(jì)劃。

福祿貝爾非常強(qiáng)調(diào)兒童的自我發(fā)展，教育是以兒童的自我服務(wù)為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境中設(shè)置了“快樂列車”，家長參與討論了“快樂列車”分工的種類，集思廣益之后，精心選取了衛(wèi)生員、調(diào)解員、餐飲管理員、衛(wèi)生間管理員、整理員等5類活動(dòng)，由家長向孩子們介紹每個(gè)分工中應(yīng)該做的事情，來比賽，玩一玩“列車跑的快”的游戲，每天能夠做好值日工作的小朋友就能為列車加一次油，在自己的車廂上貼上喜歡的油卡圖標(biāo)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，讓家長參與到過程中來。

2. 評(píng)價(jià)介入，教師記錄幼兒在園自我服務(wù)能力情況。

從幼兒進(jìn)園開始，我們將生活環(huán)節(jié)按需規(guī)劃，營造氛圍，讓幼兒通過記錄本的記錄來清楚地了解規(guī)則。

每個(gè)孩子都能有自己的任務(wù)，在規(guī)則養(yǎng)成的同時(shí)，也是一種游戲，我們請(qǐng)孩子做個(gè)士兵，攻克每個(gè)游戲關(guān)口，完成后能夠得到士兵的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆榇?，?qǐng)每位家長和孩子們準(zhǔn)備了一本記錄本，用來記錄孩子在每個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況，用印章進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

孩子們?cè)谖绮颓昂蠡螂x園前對(duì)自己在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，教師每一周根據(jù)孩子的表現(xiàn)評(píng)價(jià)做好記錄表，反饋給家長，幫助家長了解孩子在園每個(gè)環(huán)節(jié)的狀況，其中有一個(gè)印章是需要家長來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，家園之間互通，對(duì)不在家的家長則進(jìn)行網(wǎng)上互通，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拉近家園之間的距離，讓家長看清楚孩子成長的腳印。

三、收獲與感悟

孩子的收獲：通過“快樂列車”與“星章獎(jiǎng)勵(lì)”，孩子對(duì)自己在園在家表現(xiàn)有了具體的表現(xiàn)標(biāo)桿，能夠在活動(dòng)中注意到自己的行為，形成良好的自我約束、自我管理，對(duì)孩子的自我服務(wù)能力培養(yǎng)有明確的目的性。通過活動(dòng)的引導(dǎo)，班級(jí)內(nèi)形成了值日積極、得星積極的良好氛圍，孩子在活動(dòng)過程中，自己打掃衛(wèi)生、自己折被子整理床鋪、自己的事情自己做，讓他們收獲成功和喜悅，更在自我服務(wù)過程中形成良好的行為品格，促進(jìn)獨(dú)立人格的形成。

家長的收獲：家長通過參與幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)活動(dòng)的制定和實(shí)施，在孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步中看到家園共育的成果，在陪伴孩子的過程中，建立良好的親子關(guān)系，在家園交流的平臺(tái)，家長們暢談?dòng)齼盒牡?，家長與家長之間的關(guān)系近了，家長與孩子之間的感情深了，家長與幼兒園之間的交流更多了，在培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力的同時(shí)，家長的育兒觀念也在逐步改變。

老師的收獲：在引導(dǎo)孩子自我服務(wù)能力養(yǎng)成的過程中，通過“快樂列車”與“星章獎(jiǎng)勵(lì)”，除了讓我們看到了孩子的進(jìn)步外，更大的感觸是家長在幼兒教育方便更配合了。老師的角色從苦口婆心的說教者演變?yōu)榧议L育兒路上的合作者，在交流的過程中，了解到家庭在育兒方面的真正想法和需求，老師與家長在育兒方面有共同的目標(biāo)，避免了家園合作中家長不支持不理解的尷尬情況，家長參與家園合作的主動(dòng)性提高了，老師在家長工作、幼兒教育方面也就輕松了。

參考文獻(xiàn)

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