探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

梁梅華

摘? 要：思維導(dǎo)圖是指一種通過模仿人類左右腦思維結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)工具，一般包括關(guān)鍵詞、主題詞、線條、符號(hào)等多個(gè)內(nèi)容，以層級(jí)形式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生展開形象記憶，優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要積極利用思維導(dǎo)圖來組織作文教學(xué)，幫助學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)與文章脈絡(luò)，借此提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力。本文將從引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作提綱、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖標(biāo)注篇章布局形式、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開寫作想象三個(gè)角度，來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何在作文課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

在常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)在固定的作文課上組織小學(xué)生寫作文，卻并不會(huì)關(guān)注小學(xué)生的寫作思路與構(gòu)思來源，也不會(huì)針對(duì)小學(xué)生個(gè)體所寫的作文進(jìn)行個(gè)性分析，且存在“命題化”“高立意”的教學(xué)問題，使得部分學(xué)生養(yǎng)成了生搬硬套的不良習(xí)慣，無法理解寫作規(guī)律與技巧。對(duì)此，小學(xué)語文教師要積極利用思維導(dǎo)圖來組織作文教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生充分展示自己的寫作設(shè)想，借助直觀形象的思維導(dǎo)圖促使小學(xué)生大膽想象。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作提綱

寫作提綱是指小學(xué)生列出的寫作要點(diǎn)與主要內(nèi)容，反映著小學(xué)生的寫作思路，便于小學(xué)語文教師針對(duì)小學(xué)生在寫作練習(xí)中所存在的本質(zhì)問題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，從根本上優(yōu)化小學(xué)生所寫作文的質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生以思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)寫作提綱，用直觀的圖形闡述自己的寫作設(shè)想，借此滲透寫作技巧教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生用文字串聯(lián)作文內(nèi)容。

就如在“寫故事”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)故事大綱。首先，小學(xué)生需確定故事的主題，將其作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。然后，小學(xué)生要緊密結(jié)合作文寫作需求，將作文內(nèi)容分別歸納為二級(jí)關(guān)鍵詞。接下來，小學(xué)生則可將寫作方法作為三級(jí)關(guān)鍵詞，再用一個(gè)大括號(hào)寫下故事的主題，解釋自己為何要?jiǎng)?chuàng)作相關(guān)故事。根據(jù)小學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，筆者會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生分析各個(gè)段落的合理性，以及學(xué)生所展開的故事想象是否能夠切中主題思想，借此引導(dǎo)小學(xué)生重新調(diào)整思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以便顯示小學(xué)生的寫作思維，使其進(jìn)一步梳理作文的寫作脈絡(luò)。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖標(biāo)注篇章布局形式

一篇文章的篇章布局結(jié)構(gòu)直接關(guān)系著這篇作文的整體質(zhì)量，而提高小學(xué)生謀篇布局的能力也就成為優(yōu)化他們書面表達(dá)能力的基本前提。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作經(jīng)驗(yàn)不足、寫作技巧應(yīng)用能力水平低下是他們難以寫出一篇好作文的基本因素。所以小學(xué)語文教師可以積極引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來分析自己所寫作文的篇章結(jié)構(gòu)，借此引導(dǎo)學(xué)生自主反思、自主提高。

就如在“連續(xù)觀察日記”寫作課上，小學(xué)生就需要通過觀察某種生物的生物生活習(xí)性來寫連續(xù)觀察日記，豐富自己的觀察經(jīng)驗(yàn)與寫作經(jīng)驗(yàn)。在作文評(píng)改課上，筆者要求小學(xué)生以“動(dòng)植物的連續(xù)觀察日記”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后再從外貌形態(tài)、生活習(xí)性、生活環(huán)境三個(gè)角度來對(duì)比連續(xù)觀察日記的內(nèi)容，由此判斷小學(xué)生所寫的作文內(nèi)容是否足夠全面。然后，小學(xué)生還需自主利用思維導(dǎo)圖來分析連續(xù)觀察日記的篇章結(jié)構(gòu)，清晰地呈現(xiàn)自己的日記內(nèi)容與日記結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖分析自己所寫的觀察日記是否屬于一篇好作文。比如，有的小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己所寫的連續(xù)觀察日記更像是一篇流水賬，缺少重點(diǎn)、感情，所以給人乏味、無趣之感;有的小學(xué)生則可通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己所寫的連續(xù)觀察日記存在“信息斷層”，并沒有完整地呈現(xiàn)出一種生物的成長過程，等等。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開寫作想象

“命題作文”對(duì)小學(xué)生的思維約束力很強(qiáng)，小學(xué)生難以展開多維想象，且會(huì)片面拔高作文立意來贏取“印象分”。但是，寫作本身是小學(xué)生的個(gè)性化思維活動(dòng)，反映的是小學(xué)生的人生、情感經(jīng)歷，以及他們所展開的天馬行空的形象。對(duì)此，小學(xué)語文教師要嘗試借助思維導(dǎo)圖來發(fā)散小學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)小學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)作，幫助小學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，不斷完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

就如在“寫自己的故事”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，以“自己的故事”為關(guān)鍵詞，然后在二級(jí)主題詞中列出了“真事”“真情”兩個(gè)基本要求，再以“人物性格”作為三級(jí)主題詞，由此引導(dǎo)小學(xué)生展開大膽想象。首先，小學(xué)生需回顧自己真正經(jīng)歷過的一件事情，列出這件事情的人物、時(shí)間、事件發(fā)生的整個(gè)過程、發(fā)生環(huán)境。其次，小學(xué)生就需根據(jù)人物描寫方法突出人物性格與精神，然后再在末尾處點(diǎn)題即可。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具是一個(gè)十分大膽的挑戰(zhàn)，能夠更好地優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要客觀認(rèn)可思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合思維導(dǎo)圖的直觀性、生動(dòng)性來優(yōu)化小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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