農(nóng)村薄弱學校對小學英語教師的培養(yǎng)

高子嫦

摘 ?要：隨著國家相關政策的出臺教育公平被越來越多的人關注，而教育公平主要就是相對于農(nóng)村地區(qū)的學校而言的，對于農(nóng)村地區(qū)的薄弱學校來說，無論是從教育資源還是人才方面來看農(nóng)村地區(qū)的學校都存在著劣勢，因此，為了實現(xiàn)農(nóng)村薄弱學校學生綜合素質(zhì)的提升和學習能力的提高，對農(nóng)村地區(qū)薄弱學校來說一定要加強對新教師的培養(yǎng)，為學校的發(fā)展不斷注入新的活力。本文就是根據(jù)個人多年教學經(jīng)驗針對農(nóng)村地區(qū)薄弱學校小學英語教師培養(yǎng)過程中存在的問題以及培養(yǎng)小學英語教師的策略做出的論述。

關鍵詞：農(nóng)村;薄弱學校;英語教師

引言

薄弱學校的學生在教育資源方面處于劣勢地位，因此，要想真正的實現(xiàn)薄弱學校學生綜合素質(zhì)的提升，學校必須致力于提高教師的綜合素質(zhì)，通過教師教學水平的提升和教學能力的的題目來實現(xiàn)薄弱學校學生培養(yǎng)，促進學生更好的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)的薄弱學校中，英語學科的劣勢尤為明顯，由于受語言環(huán)境的影響，許多學生在英語學習的過程中表現(xiàn)出抗拒心理，因此農(nóng)村地區(qū)的薄弱學校必須認識到對小學英語教師的培養(yǎng)，通過教師專業(yè)能力的提高，來促進學生學習能力的提升。

一、農(nóng)村薄弱學校英語教師培養(yǎng)中存在的問題

在目前階段，盡管國家在大力推進教育公平，但是由于受到固有差異的影響，在農(nóng)村地區(qū)薄弱學校，英語教師的培養(yǎng)過程中仍然存在著一些問題，這主要表現(xiàn)為以下兩點。首先，學校護士教學實踐能力的提升，對教師進行更多的是理論方面的培訓。其次，傳統(tǒng)的老帶新模式交易難以滿足教師的發(fā)展需要。

（一）忽視教學實踐能力的提高

由于目前農(nóng)村地區(qū)薄弱，學校的發(fā)展尚未完善，因此，在對英語教師進行培養(yǎng)的過程中，往往忽視了教師教學實踐能力的提高，而對于教師本人來說，提高教學實踐能力又是進行工作所必需的，這就導致學校在培養(yǎng)新教師的過程中往往體現(xiàn)出舍本逐末的現(xiàn)象。長期以來，農(nóng)村薄弱學校培養(yǎng)英語教師的方法主要是以使教師掌握充足的理論知識為主的，這樣即使教師掌握了十分充足的理論知識卻難以知識講授給學生，導致課堂教學的內(nèi)容枯燥乏味，學生對英語學習的積極性缺乏。

（二）“老帶新模式”難以滿足教師發(fā)展需要

農(nóng)村地區(qū)薄弱學校的英語教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的另一個重要問題就是傳統(tǒng)的老帶新模式難以滿足學生的發(fā)展需要。老帶新模式一直都是農(nóng)村地區(qū)薄弱學校培養(yǎng)新教師的重要方案，但是這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在新的時代背景下顯現(xiàn)出固有的弊端，由于老教師和新教師實踐經(jīng)歷和知識掌握情況的差異，往往會導致老帶新模式難以開展。

二、農(nóng)村薄弱學校小學英語教師的培養(yǎng)策略

通過上面的介紹，我們知道在農(nóng)村地區(qū)薄弱學校小學英語教師的培養(yǎng)方面是存在一些問題的，因此，農(nóng)村地區(qū)薄弱，學校的管理者必須要深入挖掘教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，采取有效方案來解決問題，實現(xiàn)小學英語教師的培養(yǎng)，進而促進學生英語學習能力的提升。為此，農(nóng)村地區(qū)的薄弱學?？梢詮囊韵聨讉€方面做起。首先，要充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，其次，要適當?shù)慕M織相關培訓，再次要關注到對教師的管理，最后可以開展一些教師專業(yè)技能比賽。

（一）充分發(fā)揮學科帶頭人的作用

充分發(fā)揮學科帶頭人的作用是培養(yǎng)新教師的一個重要舉措，即使是在農(nóng)村地區(qū)的薄弱學校也有許多教師是具有較高的專業(yè)知識能力和實踐能力的，因此在培養(yǎng)新教師的過程中，學校一定要發(fā)揮學科帶頭人的作用，學?？梢赃m當?shù)淖屜嚓P專業(yè)的杰出教師為新教師進行課程教學和班級管理方面的講解，通過這些講解能夠讓新教師對教育教學工作有更深入的了解，也能夠結合本地區(qū)本學校的發(fā)展狀況來開展教學，從而在短時間內(nèi)提高自己的教育教學能力。

（二）學校適當組織相關培訓

要想真正的提高農(nóng)村地區(qū)薄弱學校英語教師的教育教學水平，學校可以適當?shù)慕M織相關培訓。培訓的內(nèi)容可以是有關教育教學實踐方面的，也可以是有關班級管理方面的，對于農(nóng)村地區(qū)薄弱學校的英語教師來說，他們大多是經(jīng)過系統(tǒng)的大學教育的，缺乏的不過是實踐經(jīng)驗，因此，學校在組織相關培訓的過程中，必須關注到教師實踐能力的培養(yǎng)，如果有必要也可以讓教師進行適當?shù)腻憻?，把權力交到教師的手里?/p>

（三）加強對教師的管理

此外，學校要加強對新教師的管理，在目前階段農(nóng)村地區(qū)的薄弱學校盡管致力于培養(yǎng)新教師的教育教學能力和班級管理能力，但是卻很大程度地忽視了對教師的管理。這就導致許多教師盡管想要提高自己的能力，但是由于工作壓力和生活壓力等因素的影響很難實現(xiàn)有效的自我控制，因此學校必須為教師制定嚴格的管理制度，從制度層次來規(guī)范教師的教學行為，進而實現(xiàn)有效的教學并促進學校教育教學水平的提升。

（四）開展教師專業(yè)技能比賽

最后，學校也可以組織英語專業(yè)的教師開展專業(yè)技能比賽，通過比賽的形式能夠極大地調(diào)動教師進行專業(yè)發(fā)展的積極性，也能夠讓教師在有效的時間內(nèi)學習更多專業(yè)知識，對于技能比賽的開展，可以以講課的形式來完成，也可以開展一些英語演講比賽。在開展教師專業(yè)技能比賽時，學校必須關注到教師積極性的調(diào)動，只有讓教師以積極主動的狀態(tài)參與到專業(yè)技能比賽中，才真正的實現(xiàn)了比賽的目的。

三、結語

英語學科在農(nóng)村地區(qū)的劣勢體現(xiàn)尤為明顯，因此，作為農(nóng)村地區(qū)薄弱學校，必須立足于通過教師教學水平的提升來改善英語教學方面的劣勢，同時，對農(nóng)村地區(qū)薄弱學校英語教師的培養(yǎng)是促進教育發(fā)展的一個重要舉措，相信隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)薄弱學校英語教師的教育教學水平和班級管理能力一定會得到大幅度的提高，農(nóng)村地區(qū)的學生學習能力也會得到明顯的提升。

參考文獻

[1] ?李介.農(nóng)村小規(guī)模學校全科教師跟崗培訓策略研究[J].高等繼續(xù)教育學報，2019（02）.

[2] ?黃云峰.小學全科教師內(nèi)涵意蘊、價值意義及培養(yǎng)路徑[J].中小學教師培訓，2017（01）.

[3] ?朱遠平.教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)：內(nèi)涵特征與內(nèi)容框架[J].教育科學論壇，2017（31）.

[4] ?劉慶昌.人文底蘊與科學精神——基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思考[J].教育發(fā)展研究，2017（04）.

[5] ?袁丹，周昆，蘇敏.基于能力標準的小學全科教師培養(yǎng)課程體系架構[J].課程.教材.教法，2016（04）.